真实情境，让写作不再是“难事” 

——以“精雕细琢，让人物活起来”写作指导课为例 

◎黄志勇 陈稻惠 

（漳州第八中学，福建 漳州 363000；漳州市玉兰学校 ，福建 漳州 363000） 

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成果 151 

2020.7-8 

• 初中

工作室采风

本版编辑／佩 兰

师：确实，同学们说的都有道理。但是，我们还

是没法辨明这个人真实的身份。再看—— 

（屏显。）

身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走

着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口

袋和背包。突然，一阵警笛声使他身子一颤，他立刻

又恢复了常态。

生（齐）：小偷。

师：确定是小偷吗？破案线索是什么？

生：“身穿黑衣服”“戴着墨镜”“贼眉鼠眼地向 

四周张望”“目光始终瞄着行人的口袋和背包”。 

师：“身穿黑衣服”“戴着墨镜”是小偷典型的 

特征吗？

生：不是，普通人也可以这样穿戴。我觉得典型

的特征是“贼眉鼠眼地向四周张望”，这是小偷在物 

色下手的对象；“目光始终瞄着行人的口袋和背包”， 

表现出了小偷时刻想下手的心理；“一阵警笛声使他 

身子一颤”，这是小偷做贼心虚的表现。 

师：嗯，这位同学真是个行家，标准的侦探！从

没法确定他的身份到最后准确判断他的身份，你是

怎么做到的？

生：提示语给的条件比较具体！

生：因为有细节刻画。

师：有哪些具体的细节呢？

生（杂）：外貌；动作；神态…… 

师：通过这些细节，我们能比较容易地判断出这

个人物的身份和性格。细节描写是展现人物身份和

性格特征的有效方法。有了外貌、动作、神态等细节

刻画，要塑造的人物形象就栩栩如生了。今天，我们

就来一起学习如何“精雕细琢，让人物活起来”，也 

就是如何运用细节描写，使人物生动起来。

【评析】导入环境的设置，将学生带入一个“侦

探破案”的虚拟情境，吊足学生胃口，激发学习兴趣。

学生在教师提供的语段中初步感受到了细节描写的

魅力。

二、读经典，学细节

师：确实，很多记叙文写得好，甚至成为经典，

无不得益于作者的细节刻画。我们不妨一起来回忆

一下，在我们所学的课文里面，有哪些人物细节描写

让我们印象深刻？

（师生回忆《少年闰土》《秋天的怀念》《台阶》

里的经典描写片段，并赏析它们的妙处。）

师：根据刚才我们的回忆和品析，同学们能不能

明确地说一说什么是细节描写？

（生讨论之后，师屏显“细节描写”相关知识。） 

师：的确，正如同学们讨论的那样，细节描写包

括各种各样的人物描写，但这种描写必须突出“细 

小”这一特点。即：它必须是细腻的，不能是粗线条 

的；它能使人物形象更丰满，还能够让读者如见其

人，如睹其物，如临其境。

【评析】小环节里有大乾坤。福建师大潘新和教

授说：“阅读指向言语表现，指向写作，这才是阅读

的唯一目的。”教师“所学课文里有哪些人物细节描

写让你印象深刻”的发问，既能启发、引导学生从教

材中寻找写作范本，借鉴写作的成功经验，又能直观

地让学生感受到细节描写对于刻画人物所具有的重

要作用。这一环节的设计，实际上是让学生在回顾经

典中获得范文支架，学习写作知识。这符合七年级学

生的认知水平，还能高效地推进教学进程。

三、讲方法，明细节

师：课文里的经典细节充分展示了人物的性格

特征，让人物跃然纸上，令人回味无穷。那么，大家

知不知道如何通过细节刻画让我们笔下的人物在读

者心中留下深刻印象？

（生面露难色。）

师：其实这样的例子就在我们身边。大家还记得

上周运动会报名的事情吗？为了动员男同学参加跳

高比赛，我们的体育委员都动怒了！我们就来完善一

下那个场景。请看这个句子。

（屏显。）

她骂他懦夫。

师：我看到大家不屑的眼神了。这样一句话有什

么看头？那你们想看“她”是怎么骂的吗？ 

生：加一个修饰语——她气愤地骂。 

生：再加一个动作——她指着他的鼻子气愤地骂。 

生：还可以加语言——“你这个懦夫！” 

师：果然有看头了。还有吗？除了动作、语言之

外—— 

生：还可以加点神态——她怒目圆睁。 

生：还可以用修饰语——破口大骂。 

（师完善并屏显内容。）

师：好像想看“好戏”的同学越来越多了。（生

笑。）果然，这个句子加上语言、动作、神态等细节，

一个忍无可忍、无比愤怒的“她”的形象就跃然纸上， 

效果完全不一样了！请同学们一起把这几个句子按

顺序读下来。

（屏显。）

她骂他懦夫。52 

• 初中 2020.7-8 

本版编辑／佩 兰

工作室采风

她气愤地骂他懦夫。

她气愤地指着他的鼻子骂他懦夫。

她气愤地指着他的鼻子骂他：“你这个懦夫！” 

她怒目圆睁，气愤地指着他的鼻子骂他：“你这

个懦夫！” 

她怒目圆睁，气愤地指着他的鼻子破口大骂：“你

这个懦夫！” 

师：还有吗？联系刚才我们从课文里摘录出来的

那些经典句子，或者回忆一下影视作品，有句话叫做

“山雨欲来”—— 

生：风满楼。

（生恍然大悟。）

生：还可以像“月下瓜地”那样，加点环境的烘 

托和渲染。

师：太好了！这说明你记住刚才老师讲的知识

了。你能试着加一下吗？

生（尴尬）：我还没想好。

师：没关系。其实咱们算是英雄所见略同，我也

觉得加一点环境描写更具有感染力，老师是这样添

加的。

（屏显。）

天边的乌云翻滚着，一道刺目的闪电劈开墨黑

的天际，随即传来一声惊天的响雷。教室里，她浑身

颤抖，脸色惨白，怒目圆睁，气愤地用手指着他的鼻

子，一字一顿，从嘴里挤出：“你这个懦夫！” 

生：老师太厉害了，乌云和惊雷，符合当时“她” 

生气的情境。

生：“一字一顿，从嘴里挤出”，这个“她”比较 

文明，我更喜欢。我们提倡文明的语言。

师：谢谢同学们的肯定。增加了环境描写，渲染

了气氛，语言的表达就更有文学色彩了。可见，恰当

地添加一些修饰语或者人物、环境等细节的刻画，可

以使人物性格、人物形象鲜活生动地展现出来。没有

细节，就没有活生生的人物形象。好的作品之所以让

人印象深刻，往往是一些细节的作用。同学们写作要

重视细节描写，更要善于运用细节描写。

【评析】作为学习者，学生在写作课堂上迫切需

要得到强大的学习支援。什么样的支援才是“刚刚

好”的？陈老师这一环节设计得非常巧妙。“扩句” 

这一活动的开展，实是为摸清学生的学情做必要的

调查，学生能做的，无非是在主语、谓语、宾语等成

分之前直接添加修饰语，而诸如“环境描写”“细节

补充”等技巧，学生还不太能掌握。教师的片段示范，

给予了学生及时、必要的支持，帮助学生有效开展写

作学习。学生在教师精心设计的活动情境中运用写

作知识，并在教师的有效点拨下不断习得写作能力，

使得这一课堂环节活泼、灵动、高效。

四、巧练笔，评细节

师：下面用我们刚才学到的方法，现场写一段

话，向同学们描述一下昨天班上有人迟到的情形。时

间 10 分钟。 

（屏显。）

扩写：他迟到了，站在教室门口…… 

（生小组交流，分享优秀片段。）

师：同学们刚才讨论得非常热烈。老师给大家的

讨论结果做一个补充：除了刚才大家掌握的那些方

法，我们还应该注意，细节描写要真实，想象应该合

理并能够突出中心。老师希望能在以后的作文训练

中，看到同学们精彩的细节描写。

【评析】学生写作常常苦于不知如何下笔。这一

环节设置交际语境进行语篇训练，让学生的写作有

了诉说的对象，学生的写作兴趣得到激发，写作难度

自然大大降低。学生交流、分享的过程，其实又是一

次写作知识习得和巩固的过程。从课堂呈现看，教师

摆脱了“教授灌输式”的传统模式，指导学生在活动

中完成了知识的“学习—运用—巩固”。因此，这一

堂课是高效的、成功的。

《义务教育语文课程标准》明确要求：“写记叙性 

文章，表达意图明确，内容具体充实。”如何做到“内 

容具体充实”是初中阶段作文教学实践中的一大重难 

点。七年级学生更是容易以“简要陈述”取代“生动描 

写”，使得作文常常误入“不具体”“不生动”的歧途。 

因此，教师必须给予写作技巧的指导。但无论什么写

作策略、方法、技巧，脱离了具体的情境，都只是一堆

僵化的规则而已，无益于学生写作能力的提高。难能

可贵的是，陈稻惠老师的课堂，处处设情境，处处显

用心，从导入部分的虚拟情境开始，搭建写作支架，

在师生互动中学习、运用写作知识，并在规定的交际

语境中让学生描述真实情境中发生的事件，不动声

色、不露痕迹地教给了学生写作策略。课堂上的每个

环节都应贴近学生生活实际，让学生有话可说，乐于

表达，在实践中体验到“跳一跳摘到桃子”的成就和 

快乐。当学生不再对写作“望而生畏”，就能很快走出 

写作的困境，取得写作的进步。

当然，作为一堂写作指导实践课，这节课中的过

程性指导稍显不足，如何在更充分的写作活动中提

升学生的写作能力，恐怕还得在课堂环节上做更优

化的时间安排。