真实情境下小学语文阅读教学的现状研究

常州市马杭中心小学  蒋晨晖

摘要：统编版教材以课标为依据，强化阅读教学，旨在促进学生阅读能力的提升。在当下教学过程中，出现学生不愿意阅读、教师不会引导学生阅读等问题，本文从小学语文阅读教学现状出现的一些问题，以及问题产生的原因，提出一些解决策略，结合实际课堂情况，对真实情境下小学语文阅读教学进行研究分析。

关键词：真实情境；小学语文；阅读教学；现状分析；教学策略

一．概念阐述

小学语文教材从语文阅读方法上，把阅读课文分为：精读课文和略读课文。阅读存在于学生学习的方方面面，小学语文阅读则是学生学习的基础。“如何阅读”不仅是学生需要理解学习的内容，也是老师教学的重点内容。想要良性开展阅读教学，需要教师把握分析学生当下的学习现状，从多方面寻找积极推动阅读教学的策略。

结合资料研究和环境观察，我发现学校中的小学语文阅读教学还存在一些不容忽视的问题。

二．问题及原因分析

（一）学生不爱进行阅读

在实际教学过程以及文献搜集中，我发现当下义务教育阶段普遍存在“学生不爱进行阅读”的现象。经过观察发现和调查研究，我总结出以下几点原因并进行相应的分析探讨：

1.学生在低段学习时就没有养成良好的阅读习惯

小学语文统编版教材的特点是：重视大量阅读，将课外阅读纳入课程。统编版教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料，在《日积月累》《和大人一起读》以及《快乐读书吧》等栏目，引导学生进行大量阅读。

但是在教学过程中，我发现一些学生在低段时就没有养成良好的阅读习惯，他们往往会忽视教材编写中的《快乐读书吧》以及《和大人一起读》。低年级时期的阅读就像是房子的地基，地基不牢固，房子也造不牢固。学生在低段的时候没有形成良好的阅读习惯，到了中高段时期，他们阅读文章时会出现阅读吃力、理解不到位等问题，长期以往，他们只会更加不耐烦阅读。

2.学生不知道该如何进行阅读

在平时观摩的教学课堂上，我发现，当老师没有对课文进行讲解，让学生先进行自我阅读时，有些学生的状态是迷离的，看似在认真阅读，实际上在阅读过程中，手、脚会出现一些细微的小动作，游离于文章之外，而就是这群自我阅读不专注的学生，大多数在接下来的教学活动中，都不会跟着老师提出的问题进行思考回答。这样的现象，其实就反映了一些学生还存在不知道该如何进行阅读的问题。

统编版教材提供给学生的课文内容是由浅入深的，低段的学生需要在老师的引领下学会顺畅地读完整篇课文，到了中高段时，学生需要运用到平时学习的一些阅读方法进行自我阅读、自我赏析、自行感悟文章。如果一个学生在平时的课堂中没有很好地学习语文阅读的方法，或者在学生不会灵活运用学过阅读方法时，教师没有及时加以指导，日积月累下，学生慢慢地会失去阅读的兴趣。

3.学生认为阅读的乐趣与作用不大，没有必要进行阅读

通过平时的交流，我发现一些学生认为阅读没有乐趣，相比之下，玩玩具或者玩游戏更能吸引他们的目光，他们也无法理解阅读对他们学习的重要性，在一些学生眼里，阅读是没有必要进行的课外活动。这一类观点的产生与学生的日常生活有着密切的联系。学生的认知发展水平不够，家长和老师需要及时对学生进行引导，而在我们实际教学过程中，经常会碰到一些怕麻烦、推诿责任的家长，他们不认同家庭教育的重要性，不能正确认识到电子产品对义务教育阶段学生学习的冲击。种种原因，都会导致学生对阅读存在错误的认知。

（二）学生质疑能力偏弱

教师在进行一篇文章教学时，会提出一些问题引导学生理清文章脉络，或者对文章内容进行深度思考、理解。但是在实际教学过程中，我发现一些学生质疑能力偏弱，大概有以下两点原因：

1.质疑环节设计少，存在伪质疑现象

在教学中，教师为了体现学生学习的主体地位，往往会提出一些质疑，比如在读完课题后，教师会问学生：“读了课题，你有什么疑问？”这是一个很广泛的问题，教师期待学生能通过课题提出各种各样的问题，或者是期望学生能通过课题提出过渡性的问题。但是通过教学实践，我发现大多数学生并不能通过课题进行过多的思考，且提出的问题比较空洞，往往是为了完成老师的提问任务而去质疑课题。教师和学生把质疑当成任务看待，最终，质疑环节就会固化成课堂上的伪质疑现象。

2.质疑过程缺少深入思考

教学实践中，我发现课堂普遍存在“赶进度”的现象，为了在一节课的时间内完成丰富的教学内容，老师往往提出一个问题后，只给予学生一分钟左右的思考时间，在五分钟之内结束问题的回答。但想要培养学生的思维能力，我们需要给予学生充足的思考问题的时间。

（三）老师不知如何引导学生进行阅读

通过与一线老师进行交谈，我发现刚踏入岗位的年轻老师普遍存在一个共性问题：不知道如何引导学生进行阅读。教师知道阅读的重要性，但在实际教学过程中，刚踏入岗位的年轻教师在没有工作经验、没有经验丰富的教师的带领等情况的影响下，很难自我挖掘出引导学生阅读的好方法。而一些坚守在一线工作的老师也坦言，一直以来就不知道如何引导学生进行阅读，更别提传授好方法给年轻教师了。

（四）老师在课堂上提问数量偏多、思维含量低

部编版教材始终要求教师要以学生为主体，改变灌输式教育，把课堂还给学生，教师为了改变原有的灌输式教学模式，会在阅读课堂上通过提问的方式进行教学，但往往会存在提问数量过多、问题思维含量偏低的现象。

在阅读教学过程中，教师容易过度分解课文，期望通过提问来改变传统的灌输式教学，这样会导致完整的文章被分解的支离破碎，学生无法在脑海中构造出文章的清晰脉络。同时，一些教师习惯传授现成的知识，从而忽视学生在自主学习过程中产生的一些疑问。

为了在规定的时间内完成丰富的教学活动，老师往往会想要更容易操控课堂，让自己无形中掌握课堂的走向，这样的情况下，教师大多会选取“信息提取”式的问题，比如：“花生有什么特点？文章用了一些词语来描写，谁能找出来？“看似在引导学生进行思考，实际上还是在课文当中游走，学生只能在课文当中寻找固定的答案，最后呈现出的答案就跟老师期待的答案是一模一样的。

同时，在短时间的课堂教学内，教师并不放心学生课前的自主预习，因此仍然会选择信息提取式的问题来方便自己操控整个课堂。长久以往，学生在平时的课堂中无法锻炼思维能力，对课文的理解就不能深入。

三．解决策略

（一）家校合作，帮助学生养成良好的阅读习惯

家庭是学生学习的另一所学校。学生在学校中有专门的教学人员帮助引导学习，但是在课外，则需要家长的引领。家长要重视阅读教育，在日常生活中渗透阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，与学校通力合作，培养学生进行阅读的习惯，打好阅读基础。比如与老师沟通，发现自己孩子在阅读方面的问题，引导学生面对困难、解决困难，根据学年段和自身情况，每天坚持固定时间的阅读打卡。课余时间多阅读，让学生明白阅读的重要。

（二）教师提高自身素质，终身学习

一线教师需要贯彻“终生学习”的理念，阅读好书，熟读《新课标》，把握课文内容，并将所学运用到课堂教学中，不断对自己的教学方法进行改进，及时对自己的教学活动进行反思。

（三）加强教材解读，提高课堂提问的内涵

每堂课都有核心问题，教师需要加强教材解读能力，围绕一节课的教学核心，对课堂进行问题设计，避免出现为了提问而提问的现象。武进区裴红霞校长的《鸟的天堂》就是为我们呈现了很好的教学典范。在教学过程中，裴红霞校长抓住作者描写第一次见到榕树的片段，精准提问：作者第一次见大榕树是按照什么顺序进行介绍的？在这一问题中，裴校长关注到学生的思维拔节，不再拘泥于提取信息式提问，同时推动教学进程，以形象思维为主，引导学生在思考中感知课文内容，关注细节。

同时，教师还需要学会多方面解读教材，把握教材的思想内涵和语言文字训练点。我们在教学过程中，要精准把握课文，提出适合学生发展阶段，并能促进学生思维发展的简练问题。武进区的杨静老师在《父爱之舟》一课教学中，引导学生总结概括课文描写的难忘故事，把握学生的状态，提取信息与自我总结相结合，同时让学生通过板书呈现的内容，猜测故事发生的地点，写清故事场景，短短几分钟时间，锻炼了学生提取信息、总结概括的能力的同时，还能引导学生关注课堂，精准把握课文脉络。

（四）关注学生，转变问题呈现方式，提高课堂提问的灵活性

从古至今，“因材施教”一直是教师追求的教学模式。尤其在阅读教学中，教师更应该关注到不同学生的学习水平、思维发展状态，根据学生的认知发展水平，设计问题，符合学生最近发展区的规律。教师在教学中不光要根据教学核心提出 问题，还要适当对学生的现有水平作出思维拔节。

学生是学习的主体，教师是主导者，因此在教学实践中，教师还要关注到学生在学习过程中出现的疑难点，及时进行引导教学，帮助学生解决问题。

想要高质量完成一趟教学课程，我们不应该一味地丰富教学内容，更重要的是学会简化教学过程，把握阅读文章整体，减少阅读过程中的问题数量，同时增加思维含量，给学生充足的思考时间、合理的思考内容。

阅读教学需要教师注重学生质疑，培养学生的质疑能力，我们应该时刻记住：提问的目的在于培养学生的思维品质，引导学生更好的思维发展。

参考文献

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