摘要：本文阐述了小学语文阅读课堂在写人类文章教学中存有的问题，并提出一系列教学策略以帮助解决阅读教学课堂中人物文章教学问题。

关键词：小学语文；写人类文章；阅读教学；教师；学生

一、小学语文在写“人”类文章阅读教学中存在的问题  

（一）缺乏对人物故事更深层的理解感悟

小学语文教师在对小学生进行描写人物类文章阅读教学时，大多会考虑到小学生在阅读文章的理解能力和吸收能力方面，与成年人相比存有很大的差距，所以，在课堂阅读教学授课时会自然的降低语文课堂中阅读教学的深度讲解。其实根据对小学生的观察，相对于叙事类的阅读书本，小学生对关于人物故事类的阅读书本会更加感兴趣，人物类阅读书本中故事情节充满了曲折离奇的发展，人物或事物描写也是栩栩如生，给阅读者对阅读课本中的内容留下的印象较深刻，句子语言留有的空白处给阅读者提供了想象的空间。但是我国现在多数的小学语文教师在小学生关于人物类文章的阅读教学方面，没有积极的引导学生自主的去理解文章的核心思想，只是停留在对文章人物经历与情感的表面理解，使小学生缺乏对文章中人物故事所描述情节更深层次的思考。另外，小学生在阅读写人类文章时较难做到全神贯注的投入到故事情节中，同时，由于生活环境和时代背景的不同，小学生也无法充分体会到作者写文章时的心情，致使小学生在阅读写人物类故事文章时常常会走马观花，对文章人物和故事发展情节的理解也是一知半解，长期下来，小学生将会逐渐失去对课堂阅读的兴致。  

（二）过于关注语言结构 忽视人文内涵的挖掘

     小学语文教师在阅读教学课堂上对写人物类文章进行讲解分析时，多会把讲解的重点放在文章词语、句子及段落的运用手法和技巧上，反而对文章人物背景、心境及情感的探索少之又少，忽视了文章人物故事反应出来的人文内涵，缺乏深度挖掘写人物类阅读课堂中文章所蕴藏的文化内涵。最终小学生对写人物文章的阅读读后感仅仅只是记住了文章中哪句话运用了比喻手法，哪段话有着承上启下的作用之类的语言结构固定知识和重点的词语等，甚至文章中名人的经历也被分化成对句子结构的分析或对词组定义的解释，导致小学生对人物文章阅读教学理解成对语文课本语言教学延伸的误解，使小学生对语文阅读教学认识产生偏差，不利于培养小学生在文章阅读理解方面的能力。

（三）阅读教学方式较单一 课堂缺乏师生互动

    小学的阅读教学课堂教学形式在当今现代化发展迅速的社会中大部分教学方式没有跟上时代的脚步，尤其是关于人物的阅读教学。固化的教学观念和思想使小学语文教师对创新阅读教学模式的探索精神不足，时至今日依然有不少语文教师采用较为单一的教学方式开展小学生的阅读教学，每次阅读课都是对句子格式和语句结构等信息的提取及讲授，不仅忽视了学生阅读过程中的体验，也阅读教学的本质目的。另外，语文教师在阅读教学课堂中与小学生的互动较少，本就单一的教学方式，加上学生没有太多课堂阅读参与性，教师与学生基本没有思想上的碰撞，使小学生对文章人物的理解只停留在教师及课本内容的描述，对人物生活背景和环境的想象拓展能力不足，降低了小学生的课堂阅读体验感，不利于促进师生关系的进一步发展。

二、小学语文课堂中写人类文章阅读教学的优化策略

（一）引导学生探索文章的背景 创设真实情境

每一篇人物类文章的写作背景都有其各自的独特性，文章人物当时所处的生活环境与文章中人物形成的性格类型和所做出的行为都有的十分密切的联系。因此，从对人物类文章写作背景进行更深层次理解和探索入手，创设与文章人物背景相关的情景，通过对情景当时正确的使用使学生能够从文章人物所处的生活情境为出发点认识人物并思考人物当时写作文章的内心情感，才能使小学生更好的把握文章中人物的形象，抓住作者写作的目的，同时也能更好的激发出小学生对人物类文章的阅读兴趣。另外，通过创造真实情境，让学生扮演文章中不同的人物，通过现代科技手段的辅助对课堂教学环境加以布置，增强文章相关情节的真实性，容易让学生对当时的生活环境更加了解，从而与作者的情感产生共鸣，从而提高了人物类文章阅读教学的有效性。

（二）重视文章内涵 联系自身 创设生活情境

    小学语文教师应摒弃传统教学中只注重应试知识讲授的阅读教学目的，应用类知识要学，思想文化知识也要学。人物类文章通常都会反应出人类某种价值观或道德品质，因此，语文教师在人物类阅读教学过程中，不应一味地追求学生浅显吸收文章的表层意思，应在语言结构基础上追求对文章人物思想及文章更深层次核心思想的探究。教师可通过让学生在实际生活中体验与文章作者相似的生活，来加深学生对文章人物所处环境的体会，帮助并引导学习逐渐理解文章人物的生活环境，人物性格及创作文章时的心情等，使学生的阅读能力和情感共情方面都能得到提升。

（三）丰富课堂阅读教学形式 促进师生情感交流

    小学语文教师应对写人类文章阅读教学方式进行优化创新，应认识到单一的传统应试语言知识教学的弊端，丰富阅读课堂教学的授课形式，以此来增加小学生对写人类文章的阅读欲望。另外，教师在阅读教学课堂中应创立平等求异的教学情境，与学生平等的进行交流，增加互动性，激励每个学生都积极发表对人物的看法，并组织小组对文章人物的性格，情感等进行讨论，从而激发出学生的发散性思维，有助于培养学生多角度考虑问题，对文章的理解层次加深。

三、结束语

   通过情境教学对学生进行关于写人类文章的理解和探究，能帮助学生更容易理解文章中人物所处的生活环境，对人物的情感产生共鸣，促进学生对阅读文章核心思想的理解，有利于学生更愉快地进行阅读学习，从而调动学生对阅读的积极心理。培养学生的阅读爱好和习惯，使学生能够从阅读理解中体会到文字的意义和魅力，有利于学生开展以后的写作学习和语文综合能力提升。

参看文献：

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