夯实双基，纵向提升
——“双减”背景下的小学高年段语文作业设计与使用典型案例
马杭中心小学 张晓丹
小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展,是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力和语用能力,进而形成学科思维和情感价值观的重要保证。小学语文作业设计与实施质量的提升,有助于学生在语言实践活动中积累语言材料,初步感受语言规律,形成语感,培养探索意识和创新精神,提高审美情趣。但目前教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,单一重复,失去了作业发挥创造性、探究性的作用,极大地限制了学生学习活动的空间和完成形式,因此，我们要重新全面认识作业的意义,尊重学生的个性和兴趣,在作业的布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,让学生的观察能力、阅读能力、动手能力、写作能力和创新能力等都得到培养。更重要的是能引领学生走进生活,体验生活,感悟到生活处处皆语文,语文的外延和生活的外延相等。鉴于这种现状,我在教学过程中对小学高年段语文作业的设计和使用典型案例做了如下尝试。
一、基础类作业,关注“双基”
基础类作业一般是指围绕单元教学目标设计的课前预习,课中练习、课后巩固作业。基础类作业的计应该成为学科教师重点研究和开发的内容。此处提供了基础作业中基于单元的作业整体设计和口语交际类作业案例。
【案例1】基于单元的整体化作业设计
部编版小学语文六年级三单元作业优化设计 | ||||
单元目标 | 1. 根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法。 2. 试着在写事物时,融入感情,表达看法。 | |||
教学内容 | 课前预习作业 | 课中练习作业 | 课后巩固作业 | 综合类作业 |
9竹节人(精读课文) | 通读课文,你了解了关于竹节人的哪些知识? | 根据不同阅读目的,聚焦不同阅读内容:1.写玩具制作指南,教别人玩这种玩具；2.讲一个有关老师的故事。 | 1.自已写一份玩具制作指南。2.动手制作自己喜欢的玩具。 | 1.周末练习题（15分钟左右完成） 2.整本书阅读：《果壳中的宇宙》、《细说故宫》任选一本制作阅读卡或者阅读小报，在班级成果分享角展示。 |
10宇宙生命之谜(精读课文) | 探究地球之外的太空中是否有生命存在,生命存在的条件。 | 带着疑问寻找答案:科学家怎么判断其他星球有没有生命? 2.人类能否移居火星? | 1.查阅资料,结合影像,探索宇宙秘密。2写一份宇宙探索研究报告。 | |
11故宫博物院(略读课文) | 文中四则阅读材料分别讲了哪些方面的内容。 | 根据学到的方法有侧重点地阅读:为家人设计故宫参观路线,介绍景点。 | 选择一处自己喜欢的景点,绘制参观路线和景点地图。 | |
【案例分析】
本案例是统编教材六年级语文上册第三单元的单元作业设计，本单元是阅读策略单元,语文要素是“根据不同阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时融入感情，表达看法。”单元篇章教学时，围绕此教学目标合理设计课时教学目标。根据课时教学目标，兼顾六年级的教学要求，将了解文章的大致内容，根据不同阅读目的提取不同的关键信息，完成不同的阅读任务，提高动手操作能力等在单元教学和作业目标中持续加以训练。
【案例2】口语交际类作业设计
案例内容:统编版六年级上册六单元口语交际
《意见不同怎么办》作业设计 | 评价反馈 | |
课前作业 | 综合评价表 | 星星数(2-5星) |
1.搜集生活中常见的意见分歧事例和社会热点材料。 | 1.准确把握观点(不歪曲)；2.观点简洁明了(有根据）；3.做到换位思考(有沟通)；4以理服人,讨论态度平和(有理由)。 | |
2.思考解决意见分歧的办法,怎样进行有效沟通。 | ||
课中作业 | ||
1. 创设情境,提出讨论话题 2.角色站位,阐述看法,提出意见 3.交流反馈,把握双方观点 4.角色互换,体验不同情景 5. 换位思考,积极沟通,以理服人 | ||
课后作业 | 自我评价 | |
在生活中和别人产生意见分歧时,尝试运用课堂中口语交际训练的方法,和他人进行积极有效的沟通。
| 参照综合评价表,自我评价在实际生活中自己表达交流、处理问题的能力。 | |
【案例分析】
从本册教材的前两次口语交际“演讲”和“请你支持我”中发现,“演讲”提到要听听大家的建议,“请你支持我”提到要把具体的理由讲清楚。本次口语交际“意见不同怎么办”提到的学习要点则是:立足角色阐述观点,换位思考,能准确把握观点,沟通要以理服人等。本次口语交际,可以说是前两次口语交际的综合,依托生活实际问题,通过讨论、沟通、倾听,让学生学会面对不同意见时要准确把握观点,换位思考,态度平和,以理服人。通过此作业训练,逐步培养学生良好的交际习惯,提升学生的口语交际能力。
二、综合类作业，关注综合素养
基于学生语文核心素养的全面落实,深入开展实践型、跨学科、长周期等综合类作业的研究与实践。借助完成此类型作业,倡导自主、合作、探究的学习方式,增强学生的知识应用意识,发展学生的综合实践能力,为学生提供自由探索的空间,培养学生的学习兴趣和创新意识。
【案例3】活动类作业设计
类型 | 种类 | 适合年级 |
表达类 | 故事大王、你比我猜、街头识字、儿歌大赛 | 1-2年级 |
竞赛类 | 配乐朗诵大赛、诗词达人赛、现场作文大赛、辩论赛 | 3-6年级 |
展示类 | 改编课本剧、广告设计、写对联、调查研究报告、我是小导游、主持秀 | 3-6年级 |
【案例分析】
活动类作业可以由班级或年级组织开，依据教学进度，前期一定要布置相应的准备作业，在学生充分积累或掌握的情况下，反复训练，开展活动才能达到事半功倍的效果。
【案例4】群文阅读作业设计
案例内容：聚焦主题，自我选择
群文类别 | 文章选择 | 我来对比鉴赏 |
感受父母之爱 | 《慈母情深》《爱之舟》《背影》《精彩极了和糟糕透了》 | 1.讲述了什么样的故事。 2.文中的父亲、母亲分别是怎样的形象,有什么相同点和不同点。 |
中心句的奥秘 | 《富饶的西沙群岛》《小而美的澳门》《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》 | 1.感受到所描绘景色的什么特点。 2. 中心句的不同位置。 |
审美体验式 | 《月光曲》《看戏》《京剧趣谈》《莫扎特 的造访》 | 1.分别展示了哪些方面的审美。 2. 我在生活中感受到的艺术之美。 |
多彩的寓言故事 | 《亡羊补牢》《买椟还珠》《东施效颦》 《邯郸学步》 | 1.故事主人公的共同点。 2.故事的不同寓意。 |
【案例分析】
在我们的语文教学实践中,单元整合、教材整合等形式已经有所发展,但缺乏系统性。群文阅读致力于在语文课程实施过程中,系统地推进多文本阅读教学实践,在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值,让学生在对比鉴赏阅读中发散思维,积极思考,关注文本中的相同与不同要素,学会辩证看待问题,体验到多文本阅读内涵丰富、意蕴深厚的审美情趣
三、创新实践类作业，关注能力发展
创新实践类作业,主要包括探究体验型作业、社会实践型作业、学科融合型作业等。这些类型的作业应借助丰富的形式,面向全体学生,激发学生的学习兴趣,促进学生全面发展,使每个学生都获得不同程度的提高。这样的作业设计,既体现了分层又做到了弹性设计,让学生“愿做”到“爱做”,进而调动学生学习的积极性。
【案例5】探究体验型作业
类型 | 案例 |
生活体验 | 在生活中我们发现,可以通过某些事物预测天气的变化,比如蚂蚁搬家,蜻蜓低飞等动物的行为,天上的云朵形状、厚度以及风向,指导学生观察生活和大自然,可以顺势布置作业:搜集关于天气的谚语,整理一份“天气预报”(动植物预报天气法) |
多层次作业
| 教师在教学完《伯牙鼓琴》以后,可以设计以下作业让学生自主去选择:1.用自己的话把这个故事讲给家人听听,并谈谈自己对“知音”的理解。2.自己创作一份《伯牙鼓琴》的书法作品图文并茂。3.搜集有关“知音”的故事,在班上分享交流。4.“友情”诗句大比拼,聊聊送别中的深情厚谊。5.发挥想象,创编新的知音故事。6.常见文言文实词、虚词用法整理。 |
在教授完新课后,教师可以选择某一天给学生自主选择权,让他们自己耕耘自己的那一片“作业自留地”,同学们布置作业的内容与形式可谓五花八门。比如:1.剪剪贴贴,剪人物、风景或流程图,贴在自己的读书小报里。2.写写画画,写下自己的读后感或观察日记,画出美丽的风景图或者生动的场景图来配文。3.查查看看,通过查阅资料、看相关视频等方式多探索自己感兴趣的话题。 兴趣的话题。4.听听做做,走进大自然,倾听美 妙的声音,动手做一做自己喜欢的事物。 |
调查研究 | 为了解某一社会现象或解决问题,鼓励学生通过实地调查、街头访问、组织活动等方式完成调查研究报告。比如研究生活中的错别字使用现象,落实垃圾分类,组织学校义卖活动,建设青少年益智场所,完成姓氏研究报告,家乡特色小吃资料搜集等。 |
表演秀、模仿秀、剧本秀 | 教师在教授完故事性强的课文后,如《完璧归赵》、《武松打虎》等,可设计这样的作业:以小组为单位,以原文为蓝本,发挥想象,创造性地进行剧本创作和创意表演。 |
【案例分析】
探究体验类作业关注学生的综合素质、主体性、差异性,重视作业的完成过程,为小学语文作业问题的解决提供新思路。小学语文探究体验类作业的实施要实现主体的回归,贴近学生的生活。依据学生的兴趣爱好来设计,注重学生言语实践能力的培养,关注“人”与“文”的融合。这种作业形式活泼多样,有利于激发学生主动参与的积极性,体现学生学习的主体性。
优化作业设计坚持以生为本的育人思想,既是减轻学生过重负担的措施之一,也是教师专业发展的需要,更是推动教育教学管理的需要。当前,为了更好地体现作业的功能,在精选的基础上,更要提倡体现素养导向的作业设计,促进学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。最好的状态是学生能喜欢上做一些作业,在完成作业的过程中发展能力，成就感。
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