“小先生制”理念下小学音乐“慧学”课堂中合唱教学的策略

摘要：新课改下，“小先生制”作为创新性的教学理念，结合“慧学”课堂模式为小学音乐合唱教学提供了新思路。本文研究中，阐述“小先生制”与“慧学”课堂的内涵，分析新时期小学音乐合唱教学的现状，立足于争当“小先生”职位、明确“小先生”职能、倡导“小先生”答疑三个层面，探讨小学音乐“慧学”课堂中合唱教学的策略，为教学实践提供借鉴与参考，旨在强化音乐合唱教学效果，增强学生音乐素养。

关键词：“小先生制”；小学音乐；“慧学”课堂；合唱教学

引言

新课标的实施，使得音乐教育有了新的意义和目标，注重培养学生审美感知、艺术表现、文化理解等素养，不仅关乎学生的个人修养，同时也会对其终身发展、社会适应形成影响。音乐学科的核心素养与新课标所提出的“人文性”“审美性”“实践性”相呼应，为教学实践提供了明确方向，不仅要实现传授知识的基本目的，更重要的是培养学生核心素养。但在当前的教学中存在一定的不足，缺乏人文性、实践性的充分体验，教学方法相对单一。这一背景下，本文研究旨在通过“小先生制”理念与“慧学”课堂模式的相互融合，提出小学音乐合唱教学的优化策略，进而提升小学生的音乐素养，践行新课标要求，深化合唱教学的意义与价值。

一、“小先生制”理念与“慧学”课堂的内涵

（一）“小先生制”理念

“小先生制”作为教育理念，旨在通过培养学生自主学习能力，强化其学习品质。基于“教学相长”的传统教育思想，强调课堂中学生的主动性、参与性，因此在教学中要强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，让学生主动接受知识，展示自身的思维与才华。同时，教师充分发挥引导作用，时刻关注学生学习状态，对其学习进度进行引导。在此基础上，整合丰富的资源方法，引导学生自主思考、自主解决，强化学生的综合能力，另外，“小先生制”注重培养学生的学习态度、学习方法与批判性思维，让学生在自主学习中形成良好的学习习惯，实现知识与能力相互促进、相互协调，进而提高学生学科素养。

（二）“慧学”课堂

“慧学”课堂是小学音乐教学中，通过凸显学生课堂主角地位，关注学生学习状态，培养学生学习品质，着力指导学生自主学习的教学活动。“慧学”课堂中，充分发挥学生的主动性、自主学习能力，运用探究、实践等不同的方式掌握技能^[1]。同时，教师基于问题引导激发学生兴趣，让学生展现创造力、想象力，独立分析问题、解决问题，并对音乐学习、音乐表达进行创造性呈现。课堂中，基于故事、游戏等不同方法，引导学生参与教学活动，形成有趣的课堂氛围，让学生更积极主动地参与学习，强化课堂教学效果。

二、新时期小学音乐合唱教学的现状

（一）缺乏时间与资源的支持

小学音乐教学中，教师所面临的重点困境是时间、资源所带来的局限性，难以为学生学科素养的发展提供支持与助力。虽然在应用“慧学”课堂的基础上，很大程度上缓解了这一问题所带来的不良影响，但是并没有达到理想效果。小学音乐合唱教学中，基于“慧学”课堂模式让学生在课外进行自主学习，有效实现了音乐课堂的拓展与延伸，增加了学生自主练习的时间。期间，通过网络平台、网络资源等完成学习练习，且教师也会利用互联网资源对合唱教学进行指导，与“小先生制”理念相契合。但从最终效果来看，由于在课前预习阶段缺乏教师的统一性指导，学生的预习效果不佳，同时课后练习的积极性、主动性较弱，需要教师予以引导和强化。

（二）忽视培养学生核心素养

受兴趣爱好、学习习惯、家庭环境等诸多因素的共同作用和影响，小学生的音乐素养、能力水平存在明显差异，一些学生有着丰富的唱歌经验、扎实的基础知识和较高的唱歌技能，也有一些学生缺乏此方面的练习和积累。因此在课堂上，教师若采用传统“一刀切”的方法很难获得良好效果，导致学生之间的差异逐渐拉大。应用“慧学”课堂模式对学生进行个别指导，能够帮助学生弥补自身不足。但事实上受班级人数等因素的影响，教师难以对学生进行一对一的指导和点拨，导致学生之间的能力差异没有得到充分的缩减，一些学生在音乐学习中出现了畏难、不自信的现象。因此在日后的教学中，需要教师基于实际情况，基于“小先生制”理念和“慧学”课堂模式的结合，培养学生的音乐素养。

（三）教学方法较为单一枯燥

在传统的合唱教学中，通常情况下忽视学生的主体地位，以教师为核心完成声部的分配，然后学生对歌曲进行演唱，让学生在不断地练习中学习知识，掌握技巧。但这种教学模式相对单一陈旧，导致学生的表现力、创造力难以得到有效激活，致使小学音乐合唱教学存在教学方法、单一枯燥的问题，不利于激发学生的积极性。教学中，通常会运用集体演唱的方式完成教学，忽视了在合唱中学生的个体表现、兴趣爱好和个人需求，难以形成和谐的课堂氛围。这种情况下，基于“慧学”课堂模式与“小先生制”理念，教师要积极对传统教学方法进行创新，运用更具开放性的课堂模式，调动学生积极性，强化学生参与度、主动性，为教学效果的优化提供条件^[2]。

三、“小先生制”下小学音乐“慧学”课堂中合唱教学的策略

（一）争当“小先生”职位，突出学生主体

基于“小先生制”理念的指导，在小学合唱教学中鼓励学生争当“小先生”职位，突出学生主体地位，为“慧学”课堂的实施提供基本条件。通过这种方式让学生更深入地参与音乐学习，并在合唱中发挥示范作用、领导作用，帮助学生提高核心素养，强化自主学习能力。

在《水乡歌儿多》一课中，歌曲有着独特的民族韵味，以三拍子的律动展现了水乡的特色。合唱教学中，鼓励学生争当“小先生”，探索并自主学习这首歌曲。首先，让学生自主学习歌曲中不同的声部，鼓励学生作为“小先生”带领其他学生共同学习、练习。这一过程中，学生认真聆听旋律，感受其中的节奏、情感，并指导其他学生进行演唱。通过这种方式，让学生的音乐理解力、感受力、领导力、合作精神得到有效提升与强化，实现学生之间的团队合作，确保每个成员可以跟上进度，并在合唱中发挥作用。

同时，基于“慧学”课堂充分发挥故事、游戏等多样化作用，设计模拟水乡划船活动，让学生在模拟划船中感受三拍子律动，学习歌曲中的旋律与节奏，让学生在轻松愉快的氛围中对音乐形成深刻理解。不仅如此，还可以引导学生为《水乡歌儿多》歌曲配上声势伴奏、打击乐器，锻炼学生的创造力，使其在自主探索中可以学习知识、迁移知识。充分强化学生的创新思维，实现核心素养的有效强化，在此基础上凸显学生主体地位，激活学生的学习兴趣，为后续课程教学目标的实现打下基础。

（二）明确“小先生”职能，协调团队关系

基于“小先生制”理念，小学音乐实施“慧学”课堂模式，要明确“小先生”职能，引导其协调团队之间的关系，通过赋予学生特定的角色、职责，让学生之间相互交流合作，有效提高合唱教学的有效性。例如，在《美丽的星座》一课教学中，不仅要要求学生掌握音乐技巧，同时也要要求学生感受并理解歌曲中所表达的情感文化背景。

在《美丽的星座》的教学中，“小先生”的职能包括领导合唱练习、协调声部配合、解决排练问题、激发团队合作力与创造力等，因此要求“小先生”要具备良好的音乐素养以及领导能力、协调能力，在教师指导下帮助学生理解歌曲旋律，节奏，感受其中的情感，并在合作中发挥作用。同时，在合唱教学中学生之间的合作至关重要，“小先生”基于自身的协调让成员在合唱中找到自己的位置，充分发挥优势，倾听每个成员的意见、想法，尊重他们的音乐表达，在合作中相互支持、相互鼓励，构建积极和谐的氛围，让学生在合作中体会合唱的成就感与归属感。

在此基础上，融入民族舞蹈、感受歌曲的情感，搭建“慧学”课堂让学生通过舞蹈动作学体会音乐的旋律和节奏，发挥“小先生”的领导作用，完成合唱的演绎。不仅如此，教师要充分利用多媒体资源，让学生直观感受歌曲的魅力，充分发挥“小先生”的辅助与支持作用，为学生讲解音乐知识和技巧，提高学生在课堂学习中的参与度，锻炼学生的表达力、组织力^[3]。简言之，依托“小先生制”理念能够强化“慧学”课堂合唱教学的效果，实现课程教学目标，对于学生的综合发展、能力素养提升具有重要意义。

（三）倡导“小先生”答疑，优化学习体验

依托“小先生制”实施“慧学”课堂教学，要鼓励“小先生”答疑解惑，优化学生的音乐学习体验，便于调动学生主观能动性。通过学生之间的互动合作，强化课堂教学效果。例如，在《春游》一课中通过欢快的旋律表达对春天的热爱，“小先生”要肩负起答疑解惑的责任与使命，在教师指导下帮助其他同学解决问题。例如，在掌握八六拍强弱规律时学生会遇到困难，此时“小先生”要充分发挥自身的示范作用，通过身体动作感受节拍或者通过简单的拍手练习，帮助同学理解节奏。

另外，在合唱教学中要注重学生之间的合作互动，在演唱《春游》时对于力度记号、减慢处理存在不准确的现象，“小先生”发挥自身的答疑作用，组织学生进行讨论，分享自己对力度变化的理解感受。通过模仿不同的春天场景，引导学生体验并掌握表达的力度、速度，在此基础上构建“慧学”课堂，让学生在春游场景中感受音乐的氛围、情感，并在“小先生”帮助下通过演唱合唱表达对春天的向往、热爱，充分展现“小先生”在课堂中的重要作用。

不仅如此，在教学期间教师充分利用多媒体资源，让学生感受歌曲的魅力，而“小先生”协助教师完成多媒体设备的操作，播放片段引导学生聆听、模仿。基于此，能够让合唱教学的效果得到强化，提高学生合唱技能，培养学生的团队合作精神，解决学生的疑难困惑，让学生的音乐素养得到显著提升。

结语

综上所述，结合本文的研究分析可以看出，基于“小先生制”理念实施，音乐教学能够有效强化教学效果，实现“慧学”课堂教学的目标。在此基础上，有效提高了学生的自主学习能力，强化了学生的团队合作意识，培养了学生的领导能力。这一过程中，“小先生”角色在协调团队、优化学习体验、答疑解惑中发挥桥梁作用，让学生在掌握音乐知识的同时，可以实现情感、技能的有效提升，切实实现“小先生制”与“慧学”课堂相融合的教学目的，助力学生的综合发展。

参考文献

[1]阎悦.提高小学音乐课堂合唱教学的有效性策略[J].读写算,2024,(35):136-138.

[2]平笑笑.“合”出精彩——小学音乐合唱教学新思路[J].小学生(中旬刊),2024,(09):148-150.

[3]葛婷婷.“合”而为声“唱”出精彩——小学音乐童声合唱教学策略研究[J].小学教学参考,2024,(24):44-46.