摘要：核心素养下的音乐课堂，教学形式多种多样,如何让提升课堂合唱的效果，适应课堂多形式的发展，显得尤为重要。教师以情景化的形式融入轮唱，探索多声部教学路径,不仅能够增强课堂趣味性，还能够培养学生音乐学习习惯。

关键词：小学 轮唱 情境 教学

轮唱是合唱的形式之一，也是唱好合唱的基础形式。由两组人按照先后的顺序依次演唱同一曲调，它的特点是各个声部有规则的相互模仿，也就是后面的声部按一定时间距离依次模仿前一声部的旋律。那么对于小学生我们应该如何唱好轮唱呢？

一、情境导入视听结合

小学生的音乐教育要遵从兴趣这位好老师，从聆听出发，“用音乐的手段解决音乐的问题”。低年级的歌唱教学多以齐唱为主，形式单一，容易使学生感到单调乏味，降低了学生的歌唱兴趣。《杜鹃》一课通过语言，精美的图片以及动听的背景声音进行情境化的导入。春天是万物复苏的季节，花儿都开了，草儿也绿了，小鸟也都开始放声歌唱了，你们听， 是谁在唱歌？ 以这样视听结合的方式加以提问，学生能够快速进入情景当中，调动他们的感官，积极思考、聆听，是布谷鸟来了。学生会情不自禁地去模仿布谷鸟的叫声，在此基础上邀请一位有准备的学生用陶笛吹奏出布谷鸟的声音，其他学生带着问题聆听，哪几个小音符表现出了布谷鸟“布谷，布谷”的叫声。稍微有基础的学生都能够听出：sol、mi 两个音符的音高，继而对学生的音准加以辅导，请学生再次模仿布谷鸟的叫声，陶笛伴奏，此时就奠定好了学生的音准，为后面的轮唱打下扎实的基础。

同时，为了培养学生的听觉和审美，在日常教学中，教师也需要适时让学生欣赏聆听一些合唱歌曲，通过对比聆听，使他们认识到不同形式的合唱表现力也有所不同，轮唱的情绪表达更为激烈，多声部的作品声音显得更加饱满，从而激发学生学习合唱歌曲的兴趣。例如：《两只老虎》，这是一首典型的充满趣味性的轮唱儿童歌曲。还有《嘹亮歌声》，这是一首日本歌曲，同时也是一首轮唱，前半部分的旋律一二两声部是一样的，最后的两句是三度音的和声效果，学生掌握起来比较难。为此教师应多给学生欣赏的机会，以听为主，通过反复聆听，让学生找出演唱形式的独特规律。继而激发学生的学习兴趣，提高学唱的积极性，顺利解决二声部教学中的一些问题。

二、情境互动，轮唱铺垫

 新课标“实施意见”中关于演唱教学内容的几点提示是：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。《杜鹃》一课中，前期导入将学生带进报春的情境当中， 在反复聆听陶笛演奏的基础上，学生已经能够较为准确地演唱歌曲的前两个小节，此时就可以进一步开展轮唱的活动。将所有学生分为两组，分角色进行表演，教师用语言和科尔文手势提醒学生报春。 师：东边的小杜鹃飞来啦，生唱：布谷 布谷。师：西边的小杜鹃也飞来啦！另一边学生齐唱：布谷 布谷。师：小杜鹃们争相报春真热闹呀！加快速度再来一遍 ，此时学生的报春声此起彼伏，课堂气氛和谐又热烈，学生也初步感受了轮唱的魅力。在小学音乐教材中还有很多其他轮唱的歌曲，如：歌曲《欢乐歌》和 《嘹亮歌声》，从第二部分起作轮唱处理，相隔一小节模仿，两声部此起彼伏，前后呼应，轮唱的前提是学生学会唱好歌曲旋律，音高、节奏准确。在轮唱时，演唱技巧上要注意节拍整齐，突出强拍，两声部的音量要均衡，做到正确演唱自己声部的同时，能倾听另一声部，切忌争相盖过另一声部而大声喊叫、抢拍、超赶速度。轮唱中把握自己的声部，保持各声部的独立和清晰，不受另一声部的干扰，为两声部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基础。

三、情境手势，解决音准

 音准问题是多声部歌曲练习的首要问题，教师的伴奏可以同时演奏两个声部，或老师范唱一个声部，用琴伴奏另一个声部，让学生既各有“依”又能相互倾听，在听、唱中不断提高演唱技巧。手势语言是一种“无声的语言”，是一种视觉辅助手段。它既是指教师的指挥也指音高的指导，借助手势是低年级学生进行二声部歌唱练习的极好方法。我们可以借鉴柯达伊教学法中使用约翰.柯温手势，帮助学生理解音级之间的高低关系，调式音级倾向，使抽象的音高关系有直观形象的意义。同时帮助进行二声部训练。歌曲《杜鹃》一共由三个乐句组成，旋律简洁，主音明确，非常适合以科尔文手势提醒学生音高，帮助学生把握音准。在合唱教学中，教师应注重对学生情感表达的引导。通过讲解曲目背景、分析歌词含义等方式，帮助学生深入理解歌曲所表达的情感，从而在演唱中更加投入和感人。在学唱旋律的环节，根据音符的高低，将学生引入三个不同的情境当中，此时，教师再通过科尔文手势以及肢体语言的提示，学生更容易唱好旋律。师：三只小杜鹃飞到东来飞到西，有的飞在高高的天空中：553——请同学们站起来，张开双臂，跟老师一起来找一找小杜鹃在蓝天飞翔的感觉吧，可以踮起脚尖试一试，声音高高的，亮亮的。这是第一个情境。师：第二只小杜鹃飞到了哪里？生：飞到树林里：331—— 师：翅膀拍打拍打，身体站稳唱一唱。这是第二个情境。师：请你们再仔细听，现在小杜鹃飞到哪里了呢？一起找一找飞在水面上的感觉吧：11-——这是第三个情境。三个乐句对应三个情境，学唱的过程充满了乐趣，教师和学生的肢体动作随着旋律由高到低，学生能够自然而然地从情境中感受旋律的高低变化吧，同时使学生感受歌曲的情绪，从而唱好每个乐句。在学唱的过程中，教师还需要仔细聆听观察学生的歌唱状态，并通过科尔文手势进一步对学生的音准加以纠正、练习，为轮唱打下基础。再如教材中的《美丽的黄昏》线条简单，句子清晰，而且音乐起伏也很明显，这是为了指导学生的音准，可以让生看教师的手势，看音高。而且《美丽的黄昏》同样是首轮唱歌曲，并且两个声部旋律完全一样，学生更容易掌握，低年级的学生可以从这种简单的歌曲入手学唱。

四、比较聆听，体验轮唱

为了获得良好的轮唱效果，学生需要非常熟悉歌曲，尽可能做到背唱歌曲。此时，教师可以尝试以轮唱的形式与学生合作演唱，学生先唱，教师后唱，通过比较聆听，请学生感受歌唱形式的变化，使学生了解轮唱的概念。当学生对轮唱有初步的体验后，再次聆听轮唱版本的《杜鹃》，并说一说自己听到的是哪个声部，谈一谈自己的感受。师：刚才我们所有人同时演唱同一曲调的形式就是齐唱。老师这里还准备了另外一个版本的杜鹃，请同学们听一听，他们是怎么演唱的？与我们刚才的演唱形式有什么不同？生：有的人先唱，有的后唱。师：对，像这样两个或者两个以上的声部，按一定的顺序先后演唱同一曲调的形式就是轮唱。你们想不想来体验呢？ 此时请学生自选声部随音乐哼唱。师：在轮唱的过程中你有遇到什么问题吗？生：容易唱跑调，会跟着一声部唱起来。师：对，容易跟着其他声部唱跑，我们可以用手势提醒自己所唱的音高。先生后合作1遍：这一次老师想与同学们合作演唱，老师先唱，同学们后唱，

五、唱响舞台

教师应多为学生提供展示自己才华的舞台，如举办合唱比赛、音乐会等。同时，建立科学合理的评价机制，鼓励学生积极参与评价过程，通过自评、互评和师评相结合的方式，发现不足并不断进步。《杜鹃》一课的结尾处可以将学生分组讨论，进行表演展示，并对同学的表演进行评价。课堂的最后，教师可以组织学生开展综合性的表演，前后呼应，将整节课所学主要内容串联起来，调动所有学生的积极性。小学阶段轮唱是学生掌握合唱技巧的基础，也是一个很好的过渡“用好的方法教轮唱，对孩子而言，是一种享受，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生！”

参考文献：

[1]夏青.用最美声线  谱华丽乐章——小学音乐合唱教学实践探究[J].小学生(中旬刊),2024,(06):154-156

[2]丰富音乐课堂，感受轮唱魅力 ——浅谈小学低年级音乐轮唱教学 庄芷涵 （福建省厦门集美中学附属滨水学校，福建 厦门 361009）

[3] 浅析小学中年级趣味轮唱教学策略[J]. 蔡瑛琪.黄河之声,2019(20)