一、案例背景

在核心素养导向的教育改革背景下，小学语文教学亟需突破传统单一学科教学模式的局限。为培养学生的综合素养，本案例以 “非遗皮影戏” 为主题，融合语文、历史、美术、音乐等多学科知识，创设跨学科情境写作任务，引导学生在实践中提升语言运用、思维发展、审美创造和文化传承能力。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

学生能够运用准确、生动的语言撰写皮影戏剧本，合理设计人物对话和情节描述，提高书面表达能力。

（二）思维发展与提升

通过对皮影戏历史背景的探究和剧本创作中的情节构思，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造

在皮影制作和戏剧表演的审美体验中，提升学生对传统艺术形式的鉴赏能力，并鼓励其在剧本创作和道具设计中融入现代审美元素，实现创新表达。

（四）文化传承与理解

引导学生了解皮影戏的起源、发展和文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

三、教学实施过程

（一）情境导入：激发兴趣与文化感知（1 课时）

语文教师利用多媒体展示经典皮影戏视频片段，如《猪八戒背媳妇》，让学生直观感受皮影戏的独特魅力，包括人物造型、光影效果和表演形式。随后，教师介绍皮影戏作为国家级非物质文化遗产的重要地位，提问引导学生思考：“为什么皮影戏能传承千年？它蕴含着哪些文化密码？” 激发学生对非遗文化的探究兴趣。

（二）学科融合学习：多维度知识建构（3 课时）

历史学科：探寻皮影戏的前世今生（1 课时）

历史教师走进语文课堂，以时间为线索，讲述皮影戏从汉代萌芽、唐宋兴盛到明清繁荣的发展历程。结合历史故事，如汉武帝思念李夫人的传说，解释皮影戏的起源。通过展示不同朝代的皮影文物图片和历史文献记载，引导学生分析皮影戏在不同时期的特点和社会功能，让学生在历史情境中理解皮影戏与中华文化的紧密联系。

美术学科：巧手制作皮影道具（1 课时）

美术教师指导学生进行皮影制作。首先，讲解皮影的造型设计原则，包括人物比例、服饰图案和色彩搭配等。学生根据自己剧本中的角色，绘制皮影设计图，如设计英勇的将军、美丽的公主等形象。然后，使用卡纸、彩笔、竹签等材料制作简易皮影道具，在制作过程中，学生充分发挥想象力和创造力，将美术课堂所学的绘画技巧和立体造型知识运用到皮影制作中，提升审美实践能力。

科学学科：解密光影成像原理（0.5 课时）

科学教师引入光的传播和投影原理，通过简单的实验演示，如用手电筒照射物体在墙上形成影子，让学生理解皮影戏的科学原理。学生分组进行光影实验，尝试调整光源位置、角度和距离，观察影子的变化，为后续皮影戏表演中的光影操作奠定基础，培养学生的科学探究精神和实践能力。

音乐学科：创编戏剧唱腔与配乐（0.5 课时）

音乐教师介绍传统皮影戏的唱腔特点，如高亢激昂的秦腔、婉转悠扬的越剧等。学生根据剧本情节和角色性格，尝试创编简单的唱词和曲调，或选择合适的背景音乐。例如，为战斗场景选择激昂的鼓乐，为抒情场景选择轻柔的民乐，提升学生的音乐感知和艺术创作能力。

（三）写作实践：跨学科知识的综合运用（2 课时）

在完成多学科知识学习后，学生进入皮影戏剧本创作阶段。教师提供剧本创作框架，包括故事背景、角色设定、主要情节和对话设计等要素，同时鼓励学生大胆创新，将历史知识、美术创意和音乐灵感融入剧本。例如，有的学生以 “嫦娥奔月” 为蓝本，加入现代航天科技元素，创作出 “嫦娥乘坐飞船重返月球” 的新颖故事；有的学生在剧本中详细描述皮影角色的服饰图案和动作姿态，将美术设计与文学描写相结合。教师巡回指导，针对学生在情节逻辑、语言表达等方面的问题进行个性化辅导。

（四）成果展示：多元评价与实践检验（1 课时）

学生分组进行皮影戏表演，每组推选一名旁白、若干演员和灯光师。表演结束后，开展多元评价活动：

学生自评：学生根据自己的剧本创作和表演表现，对照评价量规进行自我反思和评分，总结优点与不足。

同伴互评：小组成员之间互相评价，重点关注剧本的创新性、表演的生动性和团队协作能力，提出改进建议。

教师评价：教师从核心素养的四个维度进行综合评价，既肯定学生在文化传承、审美创造等方面的亮点，也针对语言表达的准确性、思维逻辑的严密性等提出具体改进意见。同时，展示优秀剧本和表演片段，组织学生共同赏析学习。

四、教学成效

（一）学生成果展示

剧本创作成果：学生共创作皮影戏剧本 32 个，其中 80% 的剧本融入了至少两个学科的知识元素。部分优秀剧本在情节构思上充满创意，语言表达生动形象，如《太空皮影之旅》将传统神话与科幻元素巧妙结合，获得师生一致好评。

皮影道具制作成果：学生制作的皮影道具色彩鲜艳、造型独特，充分展现了美术创作能力。部分道具还运用了镂空、折叠等工艺，体现了较高的手工制作水平。

表演展示成果：在皮影戏表演中，学生们通过生动的语言、夸张的动作和巧妙的光影操作，将剧本内容精彩呈现。有的小组还加入了原创的音乐和舞蹈元素，增强了表演的感染力。

（二）量化数据分析

通过对实验班和对照班进行前测和后测对比发现：

写作能力：实验班学生在语言表达的丰富性、情节构思的合理性等写作能力指标上，后测平均分比前测提高了 15 分，显著高于对照班的提升幅度（对照班仅提高 5 分）。

文化认知：在关于皮影戏文化知识的测试中，实验班学生的正确率从 60% 提升至 85%，而对照班仅从 62% 提升至 68%。

审美与创新：在剧本创新性和道具设计美观度的评价中，实验班获得优秀评价的比例分别达到 75% 和 80%，远高于对照班的 40% 和 45%。

（三）质性反馈分析

学生反馈：在课后问卷调查中，90% 的学生表示非常喜欢这种跨学科的学习方式，认为通过参与 “非遗皮影戏” 项目，不仅提高了写作能力，还深入了解了中华传统文化，增强了民族自豪感。部分学生在心得体会中写道：“原来写作可以这么有趣，我还学会了制作皮影，感觉自己像一个小艺术家！”

教师反思：教师普遍认为，跨学科情境写作教学策略有效激发了学生的学习兴趣和创造力，促进了学生核心素养的发展。同时，教师也意识到在学科融合的深度和教学时间的把控上还有提升空间，未来需要进一步优化教学设计，加强学科教师之间的协作。

五、案例反思与改进方向

（一）成功经验总结

情境创设真实有趣：以非遗文化为主题，将传统文化与现代教学相结合，创设了具有吸引力和教育意义的真实情境，激发了学生的学习动机和文化认同感。

学科融合自然有效：通过明确各学科在项目中的具体任务和目标，实现了多学科知识的有机融合，使学生在解决实际问题的过程中，综合运用不同学科的知识和技能，提升了综合素养。

多元评价促进发展：采用自评、互评和师评相结合的多元评价方式，全面关注学生的学习过程和成果，为学生提供了及时、有效的反馈，有助于学生发现问题、改进不足，促进个性化发展。

（二）存在问题与改进措施

时间管理问题：由于跨学科项目涉及多个学科的教学内容和实践活动，教学时间较为紧张，导致部分环节学生的探究和创作时间不足。改进措施：提前规划教学进度，合理分配各环节的教学时间；利用课后社团活动或课余时间，为学生提供更多的实践和创作机会。

学科融合深度不足：在教学过程中，个别学科知识的融合还停留在表面，未能充分挖掘学科之间的内在联系。改进措施：加强学科教师之间的集体备课和教研活动，共同探讨学科融合的切入点和深度，设计更具挑战性和综合性的学习任务。

学生个体差异关注不够：在小组合作学习中，部分能力较弱的学生参与度不高，未能充分发挥其潜力。改进措施：采用分层教学和差异化指导策略，根据学生的能力和兴趣分配不同的任务角色，鼓励学生在小组中发挥各自优势，共同完成学习任务。