《PERMA模型融入小学体育课程评价的文献学习资料及心得体会》

摘要：本文选取《Assessment of Teachers and Students Needs for the Implementation of the PERMA Model in Physical Education Curriculum》（PERMA模型在体育课程实施中的师生需求评估）一文作为核心学习文献，系统梳理该文献关于PERMA模型与体育课程融合的研究背景、方法、核心发现及评价体系构建建议，结合课题《体心融合视角下小学体育课程评价指标体系的构建研究——基于PERMA模型的理论探索》，撰写学习心得体会，提炼文献对课题研究的理论支撑与实践启示，为课题后续开展提供方向指引。

关键词：PERMA模型；体心融合；小学体育课程；评价指标体系；文献学习

 一、文献基本信息

 二、文献核心内容摘要

 （一）研究背景与目的

传统体育课程评价存在“重体轻心”的弊端，过度聚焦体能数据与运动技能掌握情况，忽视学生心理健康状态与主观幸福感体验，难以达成“体心融合”的核心教育目标。在此背景下，本研究聚焦PERMA模型与小学体育课程的融合路径，核心目的包括三方面：一是系统评估小学体育教师与学生对PERMA模型融入课程的认知程度与实际需求；二是精准识别PERMA模型在体育课程中落地实施的关键障碍；三是为构建基于PERMA模型的体心融合型体育课程评价指标体系提供可参考的实证建议。

 （二）研究方法

研究采用混合研究方法，兼顾量化数据与质性分析的优势。选取30名小学体育教师和200名4-6年级学生作为调研对象，通过问卷调查收集量化数据，问卷内容涵盖PERMA五要素在体育课程中的实施现状、师生需求程度、实施困难等核心维度；同时辅以半结构化访谈，深入挖掘师生对模型融入的具体诉求与潜在顾虑，确保研究结论的全面性与可靠性。

 （三）核心研究发现

 （四）评价体系构建建议

1.  构建“五维三层”评价指标体系：以PERMA五要素作为一级评价指标，结合小学体育教学实际，细化拆解为可观测、可量化的二级和三级指标，实现体心融合的全面覆盖；2.  采用多元评价方式：整合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价四种主体的评价意见，避免单一评价主体的局限性；3.  开发过程性评价工具：设计课堂观察记录表、学生体育学习成长档案袋、PERMA体验简易量表等工具，强化对学习过程的动态评价；4.  建立反馈改进机制：将评价结果及时反馈给教师和学生，用于优化教学方案、调整学习策略，形成“评价-反馈-改进”的闭环。

 三、学习心得体会

 （一）理论认知提升：PERMA模型为体心融合评价提供核心框架

研读该文献后，我对课题核心理论支撑有了更深刻的认知。PERMA模型作为积极心理学的核心理论成果，不仅聚焦个体心理健康发展，更通过五要素的协同作用，实现“健体”与“强心”的有机统一，这与本课题“体心融合”的核心导向高度契合。传统小学体育评价的核心弊端在于评价维度的单一性，将体能测试数据作为核心甚至唯一标准，完全忽视了学生在体育学习中的情绪体验、人际互动、价值感知等心理层面的发展。而PERMA模型从积极情绪、投入、人际关系、意义、成就五个维度出发，构建了全面覆盖身心发展的评价框架，为解决传统评价“重体轻心”的问题提供了精准的理论抓手，也为本课题评价指标体系的构建奠定了坚实的理论基础。

 （二）实践启示：指标体系构建需立足师生实际需求

文献中师生需求调研结果为课题实践提供了明确的方向指引，让评价指标体系的构建更具针对性和可操作性。结合调研数据，可得出以下实践启示：一是合理分配指标权重，根据师生需求程度，应将人际关系（R）和积极情绪（P）的权重设定为最高（各建议25%），意义（M）维度权重可适当降低（建议15%），投入（E）和成就（A）各占20%，确保指标权重与实际需求匹配；二是细化三级可观测指标，如在积极情绪维度，可设置“课堂主动参与次数”“课堂笑容频率”等具象化指标；在成就维度，新增“个体进步幅度”指标，聚焦学生纵向发展，打破传统“一刀切”的评价标准；三是优化评价工具设计，针对小学生认知特点，开发图文结合的PERMA简易量表，降低评价难度；四是配套教师支撑策略，针对文献指出的“教师缺乏情绪引导技巧”等障碍，在课题实施中增设教师专项培训环节，建立PERMA融合教学案例库，为指标体系落地提供保障。

 （三）课题研究思考：平衡科学性与可操作性的核心路径

文献提及的实施障碍（课时紧张、活动设计单一、评价负担重等）提醒我们，课题研究需重点关注“科学性”与“可操作性”的平衡。结合文献启示，后续课题研究需从四方面突破：一是精简指标数量，在保证评价全面性的前提下，严格控制三级指标数量，避免教师评价负担过重；二是整合现有评价体系，将PERMA模型评价与现有体育课程的体能测试、技能评价有机融合，不额外增加教学与评价工作量；三是借助技术赋能，探索利用运动APP、电子成长档案袋等信息化工具，实现评价数据的自动统计与分析，提升评价效率；四是实施分层设计，根据小学低、中、高段学生的年龄特点与认知水平，设计差异化评价指标，如低年级侧重积极情绪和人际关系维度，高年级逐步提升意义和成就维度的评价权重。

 （四）角色认知转变：从“技能传授者”到“身心健康培育者”

作为课题组成员与小学体育教师，该文献让我对自身教学角色有了全新认知。过去教学中，我更多关注学生运动技能的掌握和体能指标的提升，忽视了学生在体育课中的情绪体验、人际互动质量和主观幸福感。通过文献学习，我深刻认识到，小学体育教育的核心目标是促进学生全面身心健康发展，体育教师不仅是运动技能的传授者，更应是学生身心健康的培育者。未来教学中，我将主动践行体心融合理念，在教学设计中融入PERMA五要素，通过团队合作游戏强化人际关系培养，通过分层任务设计帮助学生获得成就感；同时积极参与课题评价工具的开发与实践，用更全面、科学的评价方式，助力学生身心健康成长。

 四、课题研究展望

基于本次文献学习，结合小学体育教学实际和一线教师易操作的核心需求，后续将以“简化流程、贴近课堂、实用落地”为原则，推进三方面重点工作：一是简化专家论证流程，组建“高校专家+资深体育教研员+优秀一线体育教师”的小型论证组，采用线下研讨会形式，围绕初步构建的评价指标体系，重点论证指标是否贴合课堂实际、是否便于教师观察记录，直接优化指标内容与权重分配，避免复杂的研究方法，确保指标体系的实用性与可操作性；二是开展校内+周边试点，优先选取本校2-3个不同年级的班级作为核心试点，再联合1所周边兄弟小学补充试点（减少跨区域协调成本），试点中聚焦跑步、跳绳、球类等常规体育项目，设计1-2个核心项目的评价方案，通过课堂观察记录表（教师课堂观察表、学生自评简易表、同伴互评表）、简易学生自评表收集反馈，最终帮助体育教师落实体心融合评价，推动小学体育课程从“以体为本”向“体心融合”转变，实现体育教育促进学生全面发展的核心目标。