12 月 15 日下午，马杭中心小学五年级语文教研组以 “跨学科学习下情境式写作素养奠基” 为核心，围绕 “概括与信息梳理能力培养” 主题，开展了一场融合学科渗透、情境创设与写作实践的优质教研活动。朱婷老师以冰心先生的散文《忆读书》为跨学科教学载体，巧妙链接阅读与写作，将抽象的信息梳理方法转化为具象化、情境化的实践活动，在沉浸式体验中助力学生夯实写作核心素养，为小学语文情境式写作教学改革提供了可借鉴的实践范例。

　　课堂伊始，朱老师构建 “经典文本品读 + 作家精神探寻” 的情境场域，以诗意导入串联冰心先生的创作背景，引用巴金 “有你在，灯亮着” 的深情评价，带领学生走近 “冰心奶奶” 的文学世界。这一设计不仅拉近了学生与经典文本的距离，更通过文学常识与情感体验的跨学科融合，为后续 “读书故事写作”“好书推荐写作” 积累了情感素材与认知基础，实现了阅读情境向写作情境的自然过渡。

　　结合文本特点与写作能力培养需求，朱老师创新性设计 “三阶锦囊情境任务”，为学生搭建梯度化的 “读写衔接脚手架”，凸显跨学科学习的逻辑性与情境性：第一锦囊聚焦 “语用基础情境”，通过生字词认读、多音字 “传、卷” 辨析、“舅父、津津有味” 等词语积累，既落实语文基础训练，又为写作中的词语运用储备素材;第二锦囊创设 “信息提取实践情境”，传授 “圈画标注法”，指导学生用不同符号圈出读书时间段、书目名称，画出作者阅读感受，夯实写作所需的信息筛选与细节捕捉能力;第三锦囊搭建 “结构化梳理情境”，推出 “列表梳理法”，引导学生将零散信息归类填入表格，既让阅读思路更清晰，更为写作中的内容架构、逻辑梳理提供了可迁移的实践方法。

　　核心教学环节中，朱老师紧扣 “梳理读书经历、探究好书标准” 两大重点，构建 “读写联动” 的跨学科情境，引导学生运用 “圈画 — 提炼 — 整合” 的核心方法开展学习。在 “读书经历梳理” 情境中，学生以 “冰心在 ( ) 时候，读了《 》，她觉得 ( )” 的句式为依托，分享提取的关键信息，这一训练既强化了概括能力，更直接为 “我的读书故事” 这类记叙文写作提供了句式参考与内容框架;随后通过小组合作，学生将信息整理成结构化表格，横向梳理不同阶段的读书故事，纵向提炼 “终生阅读、广泛阅读、择优阅读” 的宝贵经验，在跨学科合作探究中，实现了从文本信息到写作立意的深度转化。

　　在 “好书标准探究” 情境中，学生再次回归文本，圈画关键评价语句，通过同桌互议、班级展示、学生互评的方式，归纳出 “人物形象生动、故事情节精彩、满带真情实感” 等核心标准。这一过程不仅深化了对文本的理解，更让学生明确了 “好书推荐” 类写作的评价维度与核心要素，为后续写作实践搭建了清晰的目标框架。

　　课后延伸环节，朱老师延续课堂情境热度，设计了 “跨媒介写作实践任务”：要求学生参照课堂总结的好书标准，录制 “好书推荐视频”，并以文字形式撰写推荐稿，参与 “阅读小达人” 评选。这一任务将语文学习与媒介素养、口语表达、书面写作深度融合，实现了从文本学习到生活实践、从单一阅读到跨学科写作的有效迁移，让情境式写作在课后得到进一步延伸与落地。