记录人

马慜晖

学习时间

2025.11

标题

着眼学科交叉融合，创新主题意义探究实践任务（一）

  主要

内容

（1）基于多学科视野，自主剖析文本 多学科视野能有效拓宽学生的认知边界，有力推动知识的横向迁移。 在剖析文本时，单一学科视角存在局限，而多学科知识的融合可使学生从多元维度深入理解文本，挖掘出更为丰富的内涵。 在科技改变生活这一学习主题的引导下，学生在第一课时研读文本，自主梳理科技给Mike一家生活、工作和学习带来的变化。在阅读、交流过程中，学生自发地联系自身生活经验，将科学、信息技术等学科已学的知识融会贯通，用英语阐述科技给生活带来的影响，而不是单纯依赖教师的引导。例如，学生在交流环节做了如下汇报： Twenty years ago, Mike's father wrote letters and used telephones to call people. Now, he has a mobile phone. He can call people anywhere. Mobile phones change our lives. They make our lives easy and fast. 此外，课后学生以主题内涵为出发点展开绘本创作，借助语文素养构思目录内容，运用英语核心语言确定章节、旁白框架，借助信息技术收集素材，发挥美术能力设计封面与插图，整个过程充分体现学生学习的自主性，全方位融合多学科知识，既立足多学科视野，又围绕主题意义展开深度探究，为后续学习筑牢根基。

（2）借助多学科知识，积极探寻感悟  在探寻与感悟主题意义的过程中，学生始终处于主动学习的核心地位，他们借助多学科知识的交互运用，将丰富的知识输入和全新的体验与自身已有认知进行深度整合，主动构建知识体系。 同时，学生通过与他人在小组讨论、合作项目中的交流互动，进一步丰富对知识的理解，深化情感体验，实现知识的主动建构与认知的螺旋式上升，促进自身情感态度和价值观的正向发展。 第二课时，学生根据审美感知和实际需要，选择个人在小学六年不同时期的相片，结合其他信息运用英语核心语言描述自己外貌、能力、喜好等方面的变化，在描述中锻炼英语表达的准确性与丰富性。 学生关于自我成长的变化描述如下： Six years ago, I was short and little. I couldn't read or write. I liked football, but I couldn't play well. Now, I am tall and strong. I can read English and write. I still like football, and I can play well. 课后，家庭成为跨学科实践的舞台。学生与家人合作，制作绘本第一章“我和家人的变化”。在收集家人不同时期的相片时，同样需运用美术的构图和审美意识进行筛选与布局，并用英语记录家庭故事，对家庭成员的变化进行简要介绍。在多学科知识的综合运用下，学生感受到自己成长过程中的点滴变化，加深了对家庭情感纽带的理解，培养了积极的自我认知与情感态度，进一步提升了综合语言运用能力。 （3）借助多学科融合，主动启迪思维 思维发展是学生成长的关键，多学科融合为其提供了丰富的思维刺激源。不同学科的思考方式和研究方法相互碰撞，能打破学生的思维定式，激发创新思维。 第三课时聚焦科技领域，学生深入科学知识体系，认识众多伟大的科学家及其卓越贡献。在这个过程中，科学学科提供知识基础，英语阅读能力助推对故事的理解与讲述，语言表达能力则用于流畅地介绍科技发明历程中的关键里程碑，如中国古代四大发明等。 课后，学生广泛阅读有关科技发明、智能生活的学习资料，与长辈进行交流互动，探秘家中新老科技产品，设计完成绘本第二章“衣食住行的变化”以及第三章“科技发明知识卡”。这一过程涉及信息检索、阅读、实践操作等，学生需反复使用与主题相关的语言描述问题、分析问题、陈述解决方案。例如，学生以The way we go to the park为探究点，通过采访家人、上网搜索等方式了解到两代人去公园的不同方式以及自行车、汽车的发明故事， 最后完成绘本第二章中有关“行”的设计。

此过程不仅促进了学生语言知识的内化，而且助力学生思维的发展，特别是创新性思维的发展。借助学科融合启迪思维，不仅有助于学生解决当下学习中的复杂问题，更能培养其面对未来多元挑战时的思维灵活性和应变能力。

心得

体会

跨学科视域下的单元学习活动设计强调学生的主体作用，以及活动的综合性和实践性。教师在设计跨学科主题学习时需结合学生的认知特点创新设计实践探究活动；同时，为避免学生的认知负荷过重，造成学科知识与语言知识顾此失彼，教师应根据学情适时调整学习难度，开展一系列互相关联、难度递进的学习活动，保障每个教学活动都指向主题意义探究，均能为实现单元目标服务。在设计实践任务时，可以从以下几点入手，既凸显学生学习的主体性，又体现跨学科学习特色。