摘要:写作教学是小学语文教学的核心内容，更是培养学生语言表达、思维发展与人文素养的重要载体。当前五年级小学语文写作教学中，存在情境创设单一、学科壁垒突出、学生写作兴趣不高、习作缺乏真情实感与细节支撑等问题。跨学科视域下的情境写作教学，打破语文与其他学科的界限，以课文为依托，融合美术、道法、综合实践等学科元素，构建多元、真实的写作情境，引导学生在多学科体验中积累素材、深化情感、提升表达。本文以部编版五年级上册课文为例，结合教学实践，探析跨学科视域下小学语文情境写作的教学价值、现存问题、实践路径，并结合具体案例验证策略的可行性，为小学语文五年级情境写作教学的优化与创新提供参考。

关键词

跨学科融合；小学语文；情境写作；五年级上册；课文教学

一、引言

《义务教育语文课程标准》明确提出，小学语文写作教学应注重培养学生的观察能力、表达能力与创新能力，引导学生乐于书面表达，增强表达的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。五年级作为小学高段的起始年级，学生的思维从具象向抽象过渡，写作要求从“写清楚”向“写生动、写具体”转变，亟需丰富的写作情境与多元的表达载体，打破“闭门造车”式的写作困境。

跨学科融合教学理念强调打破学科之间的壁垒，实现不同学科知识、方法与素养的协同发展，这与小学语文情境写作“贴近生活、注重体验、真情表达”的核心需求高度契合。五年级上册课文涵盖亲情、自然、家国、成长等多元主题，如《慈母情深》《父爱之舟》的亲情感悟、《四季之美》《鸟的天堂》的自然观察、《古人谈读书》的文化传承，为跨学科情境写作提供了丰富的依托与素材。基于此，本文立足五年级上册课文教学实际，探索跨学科视域下小学语文情境写作的有效教学路径，旨在破解当前写作教学的痛点，提升学生的写作能力，促进学生核心素养的全面发展。

1. 跨学科视域下小学语文情境写作的核心价值

   （一）丰富写作情境，激发写作兴趣

   传统小学语文写作教学多以“命题作文”为主，情境创设单一，多局限于语文课本内部，难以激发五年级学生的写作兴趣，导致部分学生出现“怕写作、厌写作”的情绪，习作内容空洞、千篇一律。跨学科视域下的情境写作，融合美术、音乐、道法、综合实践等学科的活动形式，以五年级上册课文为切入点，构建可看、可听、可做、可感的多元情境。例如，结合《慈母情深》开展美术绘画、亲情访谈活动，结合《四季之美》开展自然观察、摄影记录活动，让学生在多样化的学科体验中感受写作的乐趣，从“要我写”转变为“我要写”，主动参与到写作实践中。

   （二）拓宽素材来源，破解“无米之炊”

   五年级学生的生活阅历有限，素材积累不足，是导致习作内容空洞的核心原因之一。跨学科视域下的情境写作，以课文为纽带，引导学生走出语文课堂，走进生活、走进其他学科的学习场景，拓宽素材积累的渠道。通过综合实践活动的访谈、观察，美术学科的绘画、勾勒，道法学科的实践、感悟，学生能够积累大量真实、鲜活的写作素材，将课文中的文本素材与生活中的实践素材、学科活动中的体验素材相结合，有效破解“无米之炊”的写作困境，让习作更具真实性与感染力。（三）深化情感体验，提升习作质感

   真情实感是习作的灵魂，五年级学生的情感表达较为直白，缺乏深度与细腻度，导致习作情感流于表面。跨学科视域下的情境写作，注重引导学生在多学科体验中深化情感感悟，将文本情感与自身体验相结合。例如，结合《父爱之舟》开展感恩实践活动，让学生在为父亲做一件小事的过程中，体会父爱的深沉，再结合课文中的细节描写，将这份情感转化为文字表达；结合《少年中国说（节选）》开展家国情怀主题活动，让学生在朗诵、感悟中激发爱国情感，提升习作的思想内涵。通过跨学科体验，学生的情感体验更加深刻，习作也更具温度与质感。

   （四）培育核心素养，促进全面发展

   跨学科视域下的小学语文情境写作，不仅聚焦学生写作能力的提升，更注重学生核心素养的培育。在写作实践中，学生通过文本品读提升语言建构与运用能力，通过美术创作提升审美鉴赏与创造能力，通过实践活动提升实践创新与合作探究能力，通过情感感悟提升人文底蕴与道德修养。这种教学模式实现了语文素养与其他学科素养的协同发展，贴合五年级学生核心素养培育的需求，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

2. 跨学科视域下五年级小学语文情境写作教学的现存问题

   （一）跨学科融合流于表面，缺乏深度衔接

   当前部分教师在开展跨学科情境写作教学时，存在“形式化融合”的问题，仅简单将其他学科的活动与写作结合，缺乏与五年级上册课文的深度衔接，也缺乏对“写作核心”的聚焦。例如，结合《四季之美》开展美术绘画活动后，未引导学生将绘画中的细节、感悟转化为写作素材，仅停留在“画一画、写一写”的表面层面，未能实现“学科体验—情感感悟—文字表达”的闭环，跨学科融合的价值未得到充分发挥。

   （二）情境创设脱离学段特点，适配性不足

   五年级学生的思维处于具象向抽象过渡的关键阶段，情境创设需兼顾趣味性与实效性，贴合学生的认知水平与生活实际。但部分教师在创设跨学科情境时，要么过于简单，难以激发学生的参与兴趣；要么过于复杂，超出学生的能力范围，导致学生难以将情境体验转化为文字表达。例如，结合《古人谈读书》开展跨学科活动时，过于侧重传统文化的讲解，缺乏贴合五年级学生的读书实践、感悟分享等情境设计，导致写作教学与学生的认知脱节。

   （三）素材转化指导缺失，表达衔接不畅

   跨学科活动能够为学生积累丰富的素材，但部分教师忽视了“素材转化”的指导，导致学生出现“有素材、不会写”的问题。五年级学生虽具备一定的语言表达能力，但难以将美术绘画、实践体验、访谈记录中的细节与情感，精准转化为规范、生动的文字表达，出现“素材与表达脱节”的现象。例如，学生在完成家庭访谈后，能够记录下访谈内容，但难以运用“动作+神态+语言+心理”的描写方法，将访谈中的细节转化为生动的习作片段。

   （四）评价体系单一，忽视多元发展

   当前跨学科情境写作的评价，仍以“习作质量”为核心，侧重评价学生的语言表达、结构安排等语文素养，忽视了学生在跨学科活动中的参与度、情感体验、合作能力等多元素养的评价。这种单一的评价体系，难以全面反映学生的学习成果与成长进步，也难以激发学生参与跨学科写作活动的积极性，不利于学生的多元发展。

   四、跨学科视域下五年级小学语文情境写作的实践路径——以五年级上册课文为例

   结合五年级上册课文的主题特点与学生的认知水平，立足跨学科融合的核心理念，构建“文本依托—学科融合—情境体验—素材转化—评价提升”的闭环教学路径，结合具体课文设计教学实践，确保教学路径的可行性与实效性。

   （一）立足课文文本，挖掘跨学科融合点

   五年级上册课文是跨学科情境写作的核心依托，教师需深入研读课文，结合课文的主题、内容与教学目标，挖掘与其他学科的契合点，实现“语文为主、多学科为辅”的融合模式，避免跨学科融合的形式化。

   例如，针对《慈母情深》《父爱之舟》（单元主题：舐犊之情），挖掘“语文+美术+道法+综合实践”的融合点：语文层面，品读课文中的细节描写，掌握情境写作的方法；美术层面，绘画文本中的亲情场景，捕捉细节特征；道法层面，开展感恩实践活动，践行亲情关爱；综合实践层面，开展家庭访谈，收集亲情素材。针对《四季之美》《鸟的天堂》（单元主题：自然之美），挖掘“语文+美术+科学+综合实践”的融合点：语文层面，学习景物描写的方法；美术层面，勾勒自然美景、拍摄自然照片；科学层面，了解自然景物的特点、生长规律；综合实践层面，开展自然观察活动，积累景物描写素材。针对《少年中国说（节选）》（单元主题：家国情怀），挖掘“语文+音乐+道法+综合实践”的融合点：语文层面，品读文本的语言气势，学习抒情表达的方法；音乐层面，配乐朗诵，感受文本的情感；道法层面，开展家国情怀主题分享，深化情感感悟；综合实践层面，搜集爱国人物事迹，积累写作素材。

   （二）创设多元情境，激发写作内驱力

   结合挖掘的跨学科融合点，贴合五年级学生的认知水平，创设多元、真实、可体验的写作情境，将课文文本与学科活动、生活实际相结合，激发学生的写作内驱力，让学生在情境中积累素材、深化情感。

   以《慈母情深》为例，创设三层跨学科情境：1. 文本情境：播放课文配乐朗诵，出示课文中“母亲龟裂的手”“疲惫的眼睛”等细节片段，引导学生品读文本，感受母爱的深沉；2. 美术情境：让学生结合文本片段，分组绘画“我心中的慈母”，捕捉母亲的动作、神态等细节，将文本中的文字细节转化为视觉形象；3. 实践情境：开展“感恩母爱”实践活动，让学生为母亲做一件小事（端一杯水、捶一次背、说一句感谢的话），现场模拟实践，感受动作中传递的情感；4. 访谈情境：布置家庭访谈任务，让学生采访母亲，询问“母亲为自己做过的最难忘的一件事”，记录访谈中的细节与自身感受。通过多元情境的创设，让学生在“读—画—践—谈”的过程中，深化对母爱的感悟，积累丰富的写作素材。

   再以《四季之美》为例，创设“自然观察+美术创作+文字表达”的跨学科情境：1. 观察情境：引导学生走进校园、公园，观察四季的景物变化，结合课文中的描写，记录下自己观察到的细节（如秋天的落叶、冬天的白雪）；2. 创作情境：让学生用绘画、摄影等方式，记录下自己观察到的自然美景，补充课文中的景物描写细节；3. 分享情境：分组分享自己的观察成果与创作作品，交流自己的观察感受，为写作铺垫思路。

   （三）强化素材转化，提升写作表达能力

   素材转化是跨学科情境写作的核心环节，针对五年级学生“有素材、不会写”的问题，结合课文中的写作方法，强化素材转化的专项指导，引导学生将跨学科活动中的体验、细节与情感，精准转化为规范、生动的文字表达。

   1. 依托课文，提炼写作方法：结合五年级上册课文中的细节描写、抒情表达等方法，为学生提供素材转化的“支架”。例如，从《慈母情深》中提炼“动作+神态+语言+心理”的细节描写方法，从《四季之美》中提炼“景物+感受”的景物描写方法，从《父爱之舟》中提炼“以小事见真情”的抒情方法，引导学生模仿课文中的写法，将跨学科活动中的素材转化为习作片段。

   2. 专项指导，突破转化难点：针对素材转化中的重点与难点，设计专项训练。例如，在美术绘画活动后，开展“画转文”专项训练，引导学生用“我画了……，它的……（细节），让我感受到……（情感）”的句式，将绘画中的细节与情感转化为文字；在家庭访谈后，开展“访谈细节描写”专项训练，引导学生筛选访谈中的关键细节，运用细节描写方法，将访谈内容转化为生动的习作片段。

   3. 分层指导，兼顾差异发展：结合五年级学生的写作水平，实施分层指导，兼顾学困生与优秀生的发展需求。对于学困生，提供素材梳理提纲、句式模板，帮助其梳理素材、规范表达；对于优秀生，引导其丰富细节描写、深化情感表达，鼓励其融入多元跨学科素材，提升习作的创新性与感染力。

   （四）完善评价体系，促进多元发展

   构建“多元评价、全面提升”的评价体系，打破单一的习作质量评价模式，兼顾语文素养与跨学科素养、过程性评价与终结性评价，全面反映学生的学习成果与成长进步。

   1. 评价主体多元化：构建“教师评价+学生自评+小组互评+家长评价”的多元评价主体。教师侧重评价学生的习作质量、素材转化能力与跨学科融合能力；学生自评侧重反思自己在跨学科活动中的参与度、情感体验与写作收获；小组互评侧重评价同伴的习作细节、情感表达与跨学科素材的融入情况；家长侧重评价学生在家庭实践活动（如家庭访谈、感恩行动）中的表现与成长进步。

   2. 评价内容多元化：评价内容涵盖“语文素养+跨学科素养+情感体验”三个维度。语文素养侧重评价语言表达、结构安排、细节描写等；跨学科素养侧重评价学生在美术创作、实践活动、访谈交流中的参与度、合作能力与创新能力；情感体验侧重评价学生在活动中的情感感悟、真情表达等。

   3. 评价方式过程化：注重过程性评价，记录学生在跨学科写作活动中的每一个环节的表现，如素材积累情况、活动参与情况、习作修改情况等，通过课堂观察、作品展示、成长档案等方式，全面跟踪学生的成长进步，及时给予肯定与鼓励，激发学生的学习积极性。

   （五）延伸拓展延伸，强化教学实效

   跨学科情境写作教学不应局限于课堂，需延伸到课后、生活中，构建“课堂教学—课后拓展—生活实践”的长效机制，强化教学实效，培养学生的写作习惯与综合素养。

   结合五年级上册课文，布置课后跨学科拓展任务：1. 成果展示类：让学生将“画+文”“访谈记录+习作”等跨学科成果，制作成手抄报、小册子，在班级内开展展示分享活动；2. 实践延伸类：结合课文主题，开展长期的实践活动，如结合《古人谈读书》开展“读书打卡”活动，结合《鸟的天堂》开展“环保小卫士”实践活动，让学生在长期实践中积累素材、提升能力；3. 生活拓展类：引导学生关注生活中的亲情、自然、成长等场景，运用课堂上学到的写作方法与跨学科融合思路，随时记录自己的见闻、感受，养成“勤观察、勤积累、勤写作”的良好习惯。

   五、教学实践案例展示

   结合五年级上册《慈母情深》，设计跨学科情境写作教学实践案例，具体如下：

   （一）教学目标

   1. 语文目标：品读《慈母情深》中的细节描写，掌握“动作+神态+语言+心理”的情境表达方法，能结合跨学科活动积累的素材，写出体现母爱的情境片段（不少于200字）。

   2. 跨学科目标：通过美术绘画还原文本亲情场景，通过综合实践开展家庭访谈，通过道法践行感恩行动，深化母爱感悟，实现“读—品—画—践—写”的闭环。

   3. 核心素养目标：提升语言表达与审美创造能力，渗透感恩情怀，培养观察生活、感悟生活的能力。

   （二）跨学科融合设计

   1. 语文+美术：画亲情场景，品文本细节。结合课文片段，学生分组绘画“母亲工作的场景”“母亲关爱我的场景”，捕捉母亲的动作、神态等细节，展示交流时，引导学生将绘画细节转化为文字表达。

   2. 语文+综合实践：做家庭访谈，积亲情素材。发放家庭访谈记录表，让学生采访母亲，记录母亲为自己做过的最难忘的一件事，重点记录动作、语言、神态及自身感受。

   3. 语文+道法：践感恩行动，深情感悟。让学生为母亲做一件小事，现场模拟实践，感受母爱与感恩的意义，深化情感体验。

   （三）教学效果

   本次教学实践中，学生参与跨学科活动的积极性较高，通过“画—谈—践”的体验，积累了丰富的亲情素材。90%以上的学生能够运用“动作+神态+语言+心理”的描写方法，将跨学科活动中的体验与细节，转化为生动、真挚的习作片段，习作内容充实、情感真挚，有效破解了“空洞写作”的问题。同时，学生在活动中深化了对母爱的感悟，增强了感恩意识，实现了语文素养与人文素养的协同发展。六、结论与展望

   （一）研究结论

   跨学科视域下的小学语文情境写作教学，以五年级上册课文为依托，融合美术、道法、综合实践等学科元素，能够有效丰富写作情境、拓宽素材来源、深化情感体验、培育核心素养，破解当前五年级小学语文写作教学的痛点与难点。通过“文本依托—学科融合—情境体验—素材转化—评价提升”的闭环教学路径，结合具体课文设计跨学科教学实践，能够有效提升学生的写作能力与综合素养，实现“以语文为核心，多学科协同发展”的教学目标。

   同时，研究也发现，跨学科视域下的情境写作教学，需注重课文文本与跨学科活动的深度衔接，贴合五年级学生的认知水平创设情境，强化素材转化的指导，完善多元评价体系，才能充分发挥跨学科融合的价值，确保教学实效。

   （二）研究展望

   本次研究仅以五年级上册课文为例，探索了跨学科视域下小学语文情境写作的实践路径，后续可进一步扩大研究范围，延伸到小学高段其他年级，结合不同主题的课文，挖掘更多元的跨学科融合点，丰富教学实践案例。同时，可结合信息技术，融入多媒体、短视频等元素，创新跨学科情境创设的形式，提升教学的趣味性与实效性；还可加强教师跨学科教学能力的培养，提升教师的课程整合能力与教学指导能力，推动跨学科视域下小学语文情境写作教学的常态化、规范化发展，为小学语文写作教学的创新与优化提供更坚实的支撑。