幼小衔接期的小学数学“快乐新作业”教学案例

                                                                                                                        马杭中心小学      王会

一、案例背景

幼小衔接期是学生从幼儿园到小学的过渡时期，在这一阶段，学生需要重新适应新的环境，了解周边的人物，并且明确自身的角色转变。在小学数学教学工作开展期间，应重视幼小衔接期的过渡，关注幼儿转变到学生时的身心发展变化，由此根据学生的实际需求，现阶段的接受能力、兴趣爱好等各类因素，为幼儿设计更加快乐的“新作业”，由此使得学生能够真正地融入于教学课堂，参与到数学问题的讨论过程中。

二、案例分析

在设计幼小衔接期的小学数学作业时，从以下两方面进行全面的思考，由此保证作业形式，作业内容能够真正符合低年级学生的实际需求。

1、针对学生层面进行分析。低年级学生的年纪较小，学生的理解能力较为薄弱，并且大部分学生对于数学知识的了解浅显。基于数学知识抽象性的特点，在设置数学作业时需要立足学生的兴趣点进行分析，并且将抽象的符号问题以更加生动直观的形式展现，由此调动学生的参与积极性，提高学生的探讨欲望。

2、针对政策层面进行分析。在我国教育事业发展阶段，从传统的“应试教育”转变为现阶段的“素质教育”，关注学生综合能力的发展，学科核心素养的培养。因此，在设计作业内容时，需要通过多样的作业问题、有趣的作业形式，激发学生的内心思考，培养学生的数学核心素养。另外，在“双减”政策的落实下，小学数学作业的设计应减少书面问题，通过丰富的形式引导学生进行实践探究，由此减轻学生的课业压力。

基于以上观念，在设计小学数学快乐新作业时，为学生设计观察类新作业、实践类型作业、小组合作探究类新作业等各项内容，以此激发学生的作业练习兴趣，提高数学作业的完成质量。

三、案例描述

（一）运用信息技术手段，设计观察类“新作业”

【案例简述】

“数字作业”：学生对于数字的认识是后续学习的基础，因此为培养学生的数感能力，增加学生对于抽象数字的了解，在教学过程中为学生设置观察类作业。教师应用信息技术手段将数字展现在多媒体屏幕上，数字下方会对应相应个数的水果，由此吸引学生的关注，增加学生的兴趣。

【案例过程】

教师向学生讲解“1-5”这五个数字的含义，让学生进行初步的书写。在学生写完之后，由教师发布指令，学生根据教师的指令伸出相应的手指。师：同学们，大家准备好了吗？接下来让我们伸出左面的两根手指。学生根据教师的指令，伸出两根手指。师：同学们请前后左右看一看，检查一下自己旁边的小朋友是否做错了呢？在教师的引导下，学生进行观察检查，自己伸出手指的个数以及其他同学的手指个数。师：看来大家完成的都非常好，相信你们对于1-5这5个数字的含义都已经了解了，接下来让我们开展连一连的小游戏。

教师在多媒体屏幕上向学生展示“1-5”这五个数字，并且在下方设置不同数量的水果。

1          2       3         4          5

在展示课件图片后，教师进行提问，引导学生进行观察，看一看在图片上都分别有几种水果又对应哪个数字。师：同学们，刚刚我们学习了数字，那么请大家查一查有几个苹果，几个香蕉呢？在教师的引导下，班内同学积极地观察并且发表自己的想法。师：同学们都观察完了，那么大家发现数字下面对应的个数是完全正确的吗？学生回答：不是。师：哪位同学能够帮助老师正确地连一连呢？在教师提问后，选择五名举手的同学分别回答1、2、3、4、5这五个数字与水果的正确连接方式。

【设计意图：数字作业的设计以“观察类型作业”的形式展现出来，引导学生观察不同水果的个数，并且将相应的水果与相关的数字进行对应。在此期间，能够使得抽象的数字以更加直观形象的方式展现出来，由此加深学生的印象，培养小学生的数感能力。同时，观察类作业的设计降低了书面作业的枯燥感，能够以更加轻松愉快的方式进行，以此提高学生的参与积极性，保证数学课堂的教学质量。】

（二）结合生活实际问题，设计实践类“新作业”

【案例简述】

“应用题作业”：小学数学知识与日常生活实习有着较为紧密的联系，因此在设计数学新作业时积极引入生活中的相关问题，引导学生在实践探究过程中解决相应问题，由此培养学生的数学分析能力、问题解决能力。基于以上观念，在设置应用题作业时通过，生活化情境的创设、生活问题的引入，引导学生以小组的形式进行实现探索，由此解决问应的计算应用题，增加学生对于数字计算的了解。

【案例过程】

生活故事描述：

故事一：佳佳在周六一共买了10个苹果，分给了爷爷2个、奶奶3个，最后佳佳想要将这些苹果分给他的伙伴，能够分给几人呢？

故事二：星星超市在周六进了多个橙子（以图片的形式展现橙子的个数），在第二天卖出去了10个，最后还会剩多少个呢？

故事三：小明在周五一共买了十支铅笔，他将五支铅笔放入笔盒中，将另外五支放入抽屉中。（以图画的形式在笔盒的图片与抽屉的图片中画上相应个数的铅笔）

故事四：希望小学一年三班的同学们一同采购了五本有趣的图书，小明借走了2本小红，借走了1本，轩轩可以借几本图书呢？

再引导学生完成数学新作业时，将班内的学生分为人数相等的四个小组，每组选出一名代表人物进行抽检，抽到哪个故事就需要完成哪一道应用问题。每道应用问题都会有相应的材料和图片做对应，例如，故事一中的10个苹果会有相应的图片，让学生了解故事的主要内容。后续教学为学生发放材料，学生可以用卡纸做出“10个苹果”，并按照故事内容分苹果，由此就可以得到正确答案。（在学生探索故事二、故事三、故事四时，也会为学生分发相应的材料，引导学生思一思、做一做。）在教师向学生讲解故事的主要内容后，引导学生分析本组即将要解决的问题，并结合相应的图片，让学生思考相应的问题应该如何分析和操作才能够得到正确的答案。在学生思考分析过程中，能够让学生通过实践操作，将故事中的苹果怎么样等事物做出来，后续根据故事的描述进行逐次地划分。在学生的操作过程中，既能够再次回顾数字的含义，也能够让学生在操作过程中逐步解决生活中的实际问题，增加学生对于数字计算的了解。同时，在同学制作苹果橙子铅笔书本时，对于不同事物的形状也有着更加细致的分析。班内同学说，苹果不是特别圆的，也不是椭圆的、橙子是圆形的、铅笔是长长的、书是长方形的。学生在实践操作过程中，通过自己的亲身实践思考，不同事物的形状和特点由此初步建立，学生的几何意识让学生对于图形有了一定的认识和了解。

【设计意图：在引导学生思考应用问题时，通过故事的形式展现出来，让学生以小组的形式进行实践操作。在此过程中，既能够提高学生的探讨积极性，也能够让学生在操作过程中回顾数字的特点、数字的含义，并且分析不同事物的形状，由此培养学生的数感能力问题、分析能力、解决能力，让学生初步建立几何意识，对于圆形、长方形有着一定的了解。】

四、案例总结

在设计幼小衔接期的小学数学作业时，以学生现阶段的身心发展情况、学生能力、学生兴趣为出发点，通过观察类作业、实践类作业的设置，让学生对于数学知识有一定的了解。同时，在作业中引入游戏元素，将较为抽象的数学知识以更加直观形象的方式展现出来，由此加深学生的印象，使得学生对于数字以及数学问题有着更加深入的思考。同时，在实践类新作业的设置下，引入小组合作这一模式，让低年级学生在互相帮助、互相探讨的情况下，逐渐激发自身的合作意识，由此培养学生的小组合作观念。

小学数学教学工作开展期间，“快乐新作业”的实施已经取得了良好的效果，现阶段班内学生对于作业的认知并非枯燥的数学问题，更多的是有趣的数学游戏。在设计“快乐新作业”时，既融入了计算问题、应用问题，也增加了大量的实践与游戏内容，由此保证学生能够在更加快乐自由的环境中进行思考和探索，使得学生能够在轻松愉快的气氛中动脑、动口、动手，真正地做到了“减负增效”，为学生营造了一个快乐学习的童年。