一、案例背景

    在“双减”政策全面推行的教育大环境下，减轻学生学业负担、提升学生综合素养成为教育的核心目标。幼小衔接作为小学教育的起始阶段，对于学生后续的学习与发展有着深远影响。低年级数学教学在幼小衔接中扮演关键角色，如何在“双减”背景下，既遵循儿童身心发展规律，又能有效开展数学教学，帮助学生顺利从幼儿园过渡到小学，是教育工作者需要深入探索的重要课题。

二、案例描述

（一）学校与班级情况

    马杭中心小学是一所秉持教育创新理念的小学，注重学生的全面发展与个性化成长。本次案例研究选取的是该校一年级的3班，班级内共有43名学生，他们在幼儿园阶段接受了不同形式的学前教育，在数学基础、学习习惯和学习兴趣等方面存在一定差异。

（二）教学目标

    1、 知识与技能：帮助学生掌握10以内数的认识、加减法运算，初步认识简单的几何图形，如长方形、正方形、三角形等，能进行简单的分类与比较。

    2、过程与方法：通过游戏、活动等多样化的教学方式，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和语言表达能力，让学生在实际情境中感受数学与生活的紧密联系，初步学会运用数学知识解决生活中的简单问题。

    3、 情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，在合作交流中学会倾听与分享，增强学生的自信心和团队合作意识，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学学习的乐趣。

（三）教学策略

    1. 游戏化教学：设计了丰富多样的数学游戏，如“数字接龙”游戏，让学生依次说出一个数字，要求后一个数字比前一个数字大1或小1，通过这种方式巩固数的顺序和加减法运算；“图形拼图大赛”，为学生提供各种几何图形卡片，让他们在规定时间内拼出不同的图案，以此加深对图形特征的认识。

    2. 生活化教学：将数学知识融入生活情境，例如在数学连环画这个单元，利用学校自课程的时间，将数学连环画和儿童绘画结合起来，让学生自己创作设计不同的连环画情景；在学习分类知识时，让学生整理自己的书包、书桌，将学习用品按照不同的类别进行分类，从而掌握分类的方法和标准。

    3. 小组合作学习：将学生分成若干小组，每组4-5人，在小组合作学习中共同完成学习任务。如在解决数学问题时，小组内成员互相讨论、交流想法，共同找出解决问题的方法。在“50有多大”实践活动中，小组成员分工合作，分别负责分发、数数、记录和汇报，培养学生的合作能力与沟通能力。

（四）教学过程

    1、导入阶段：在开学初期，通过开展“数学乐园欢迎你”主题活动，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。活动中设置了一些简单有趣的数学小游戏，如“猜数字”“比大小”等，让学生在轻松愉快的氛围中初步感受数学的魅力。同时，通过与学生的交流和互动，了解他们在幼儿园阶段的数学学习情况，以及对数学学习的兴趣点和困惑，为后续教学提供参考。

    2、新授阶段：在数与运算的教学中，利用实物教具，如方块、积木等，帮助学生理解数的概念和加减法的运算原理。以“5以内数的认识”为例，教师先拿出5块方块，让学生一块一块地数，直观地感受数量的变化，然后引导学生用方块摆出不同数量的组合，如2和3组成5，1和4组成5等，从而理解数的组成。在加减法运算教学中，通过创设具体的生活情境，如“小明有3个苹果，妈妈又给了他2个，小明现在一共有几个苹果？”让学生在解决实际问题的过程中掌握加法运算。在图形与几何的教学中，带领学生观察生活中的物体，寻找各种几何图形的原型。如在认识长方形时，让学生观察教室的黑板、书本的封面等，引导他们发现这些物体的形状特征，然后通过折一折、量一量等活动，进一步探究长方形的边和角的特点。在教学过程中，注重引导学生用自己的语言描述图形的特征，培养学生的观察能力和语言表达能力。

    3、练习与巩固阶段：采用多样化的练习形式，避免机械重复的作业。除了课堂上的口头练习和书面练习外，还布置了一些实践作业，如让学生回家后和家长一起玩数学游戏，记录家里各种物品的数量并进行分类统计等。在练习过程中，关注学生的个体差异，对于学习困难的学生给予及时的指导和帮助，鼓励他们积极参与学习活动，逐步提高学习能力。

    4、评价阶段：建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习过程和学习成果。评价内容不仅包括学生的数学知识掌握情况，还涵盖学习态度、学习方法、合作能力等方面。评价方式采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，如在小组合作学习后，组织学生进行自我评价和小组互评，让学生在评价过程中发现自己的优点和不足，促进自我反思和自我提升。定期开展数学学习成果展示活动，如数学手抄报展览、数学故事演讲等，为学生提供展示自我的平台，增强学生的学习自信心和成就感。

三、案例分析

（一）“双减”政策落实情况

    1、减轻学生学业负担：通过游戏化和生活化的教学方式，减少了学生书面作业的时间和量，避免了机械重复的练习。学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不再将学习视为一种负担，而是一种有趣的体验。

    2、提升学生学习兴趣：丰富多样的教学活动激发了学生对数学学习的兴趣，学生主动参与学习的积极性明显提高。在课堂上，学生们积极思考、踊跃发言，在课后也能主动参与数学实践活动，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

    3、促进学生全面发展：小组合作学习培养了学生的团队合作精神和沟通能力，实践活动锻炼了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力，多元化的评价体系关注学生的综合素质发展，有助于培养学生的创新思维和个性特长。

（二）幼小衔接效果

    1、学习习惯的衔接：从幼儿园以游戏为主的学习方式逐渐过渡到小学有一定规律和要求的学习方式，学生在课堂上能够逐渐学会倾听、思考、发言和遵守课堂纪律，初步养成了良好的学习习惯。

    2、知识与技能的衔接：通过对幼儿园数学知识的巩固和拓展，学生在数与运算、图形与几何等方面的知识和技能得到了进一步提升，为后续的数学学习奠定了坚实的基础。例如，在幼儿园阶段学生只是简单地认识数字，而在一年级通过系统的学习，学生能够熟练掌握10以内数的认识和加减法运算，并且能够运用所学知识解决一些简单的实际问题。

    3、心理适应的衔接：在轻松愉快的教学氛围中，学生逐渐适应了小学的学习生活，减少了对新环境的陌生感和恐惧感，增强了学习的自信心和安全感，能够积极主动地参与到学习活动中。

（三）存在的问题与改进措施

    1、问题：部分学生在学习过程中仍然存在注意力不集中、学习积极性不稳定的问题；小组合作学习中，个别学生参与度不高，存在“搭便车”的现象；由于学生个体差异较大，在教学过程中难以满足所有学生的学习需求，部分学习困难的学生进步较慢。

    2、改进措施：针对学生注意力不集中和学习积极性不稳定的问题，进一步优化教学活动设计，增加教学的趣味性和多样性，采用多种教学手段吸引学生的注意力，如运用多媒体教学资源、开展竞赛活动等。对于小组合作学习中参与度不高的学生，加强引导和监督，明确小组内成员的分工和职责，鼓励每个学生积极参与讨论和交流，同时建立合理的小组评价机制，对表现优秀的小组和个人给予及时的奖励和表扬。关注学生的个体差异，在教学过程中采用分层教学的方式，根据学生的学习能力和水平设计不同层次的教学内容和作业，为学习困难的学生提供更多的辅导和帮助，制定个性化的学习计划，帮助他们逐步提高学习成绩。

四、案例总结与反思

    在“双减”背景下，低年级数学教学通过游戏化、生活化和小组合作学习等教学策略，在幼小衔接方面取得了显著成效。学生的学习兴趣得到激发，学习负担得到减轻，综合素质得到提升，顺利实现了从幼儿园到小学的平稳过渡。然而，在教学过程中也暴露出一些问题，需要我们不断地反思和改进。在今后的教学中，我们将继续深入贯彻“双减”政策，关注学生的个体差异，不断优化教学方法和教学内容，为学生提供更加优质、高效的数学教育，让每个学生都能在数学学习中收获快乐和成长。