摘要：跨学科教学是现阶段学科教学优化的重要议题，借助跨学科教学设计，教师可以联系多学科内容，建构综合化教学过程，这可以更好的呈现教学内容，帮助学生认识学科之间的联系。将小学语文与法治融合到一起，可以发挥法治的特点，为学生提供法治相关的写作创意，这可以发展学生的法治素养，强化学生的叙事能力。为做好小学语文与法治的跨学科融合设计，教师便可以从法治案例的开发、语文写作的构建做出联合分析，进而设计针对性的教学过程。

　　关键词：案例;写作;跨学科教学;小学语文与法治

　　跨学科教学是教育领域中一种新型教学模式，旨在通过整合不同学科的知识内容，让学生从多个角度去分析看待问题，在加深学生理解的同时促进其综合素质的提高。从核心理念来分析，跨学科教学的要点在于打破传统学科之间的壁垒，强调知识的交叉融合和创新思维的培育。语文是小学阶段学生所要学习的重要学科，作为语言教学，其教学要点指向学生的语言综合能力的培育，相应的，在以语文为主题的跨学科教学探索中，教师便需要围绕学生的语言能力培养做出设计，开发并调动其他学科的资源素材。法治是与语文的结合可以为学生赋予新的思考空间，这可以让学生通过思考、分析、反思、讨论来解析法治事件。在实际中，教师可以通过法治案例的整合渗透，语文写作的规划设计来建构“案”中悟法，“写”中言情的跨学科教学内容，推动学生的思考认知。接下里，将结合实际从以案说法，呈现实际案例;联系现实，建构写作专题;着力评价设计，推动学生发展三个角度做出规划设计。

　　一、以案说法，呈现实际案例

　　为实现小学语文与法治的融合设计，教师应借助课前时间做出研究，开发法治相关的案例，并借助案例的解析展现，推动学生的阅读与探讨，激发其表达创作的欲望。从实际生活来看，《今日说法》《法治在线》等法制栏目备受人们的喜爱，为做好法治案例的呈现，教师可以对这些栏目的法治素材做出阅读，参考其内容规划来筛选案例，进而找出合理呈现的形式。

　　(一)联系现实生活，优选法治案例

　　法治案例的选择是教师需要关注的首要内容。一般来说，与学生生活存在密切联系的法治主题可以更好的调动学生的阅读兴趣，具有较强冲突的法治故事情节则可以抓住学生的眼球，激发其探究思考的动力。相应的，教师在法治案例的选择上，便可以联系现实生活做出开发，搜集一些法治事件，并对其始末做出调查，建构合适的法治案例。在案例搜集方面，教师则可以访问互联网资源站点，通过法治热点检索的方式搜集一些法治案例，为学生做出解读分析。

　　例如，在教学中，为开发合理的法治案例，为学生写作打好基础，教师便可以从当前语文教学内容做出拓展，整理相关的法治要素，进而形成关键词，搜集相关的法治案例。在进行部编版小学语文三年级上册第六单元第18课《美丽的小兴安岭》一课的教学中，为做出语文与法治的融合渗透，开发法治案例，教师就可以从小兴安岭做出拓展分析，搜集相关的法治素材。通过研究可发现，小兴安岭位于中国黑龙江省东北部，是亚洲东北部兴安岭山系西北-东南走向山脉之一。而从小兴安岭可以延伸出《中华人民共和国森林法》的内容，并以此渗透一些关于盗伐树木的法治案例。在明确了主题信息后，教师就可以以“小兴安岭相关的法治案例”为关键词进行检索。通过检索可发现，‌盗采“松塔”案、非法狩猎案、危害国家重点保护植物案都是可供教师整合呈现的案例。对于这三个案例，教师便可以做出整理，将其作为学生阅读分析的重要内容。‌

　　(二)聚焦冲突核心，做出解析分析

　　为做好案例的呈现与解析，推动学生的思考与探讨，教师需要关注案例的整理呈现。一般而言，教师获取的案例多表现为文字或视频的形式，教师可以根据案例的实际形式来选择合理的解析方式。其中，对于文字形式的法治案例，教师应为学生留出阅读的时间，在学生完成快速浏览后，从案例重点入手做出引领，推动学生的分析探讨，让学生认识相关的法律法条内容;对于视频形式的法治案例，教师则要为学生呈现高清视频，在学生分析人物关系的同时为学生呈现相关的法律条文，引导学生做出联系思考。

　　例如，以‌盗采“松塔”案的解析为例，教师可以搜集相关的信息，为学生做出整理呈现。在实际中，教师可以做出文字呈现，如“2024年9月，薛某山等12人在大箐山县国家级自然保护区内盗采‘松塔’，被以盗窃罪提起公诉。法院通过庭审开展警示教育，强调‘松塔’虽小却关乎生态保护大责任”。在完成文字呈现后，教师可以聚焦本案例中的“盗采”“盗窃罪”“生态保护大责任”做出引导，让学生分析这一法治案例对其启发。为进一步加深认知，教师还可以整理本案例相关的纪录片和视频材料，展示盗采“松塔”所造成的实际危害，让学生做出深层分析与讨论。

　　二、联系现实，建构写作专题

　　写作专题的整理与设计是语文写作的重要前提。为确保所选的写作专题可以充分调动学生的写作积极性，教师需要从所展示的案例出发，结合其体现出的法治问题，围绕生活现实，整合构建写作主题，再联系当前写作的中心要点，形成写作任务。在完成写作任务的初步设计后，为做好学生写作的评价准备，教师还需要从语文与法治的融合出发，确定法治写作的核心要点，并以其为评判标准，引导学生参与写作。

　　(一)剖析写作重心，形成写作任务

　　写作重心的剖析是确定写作要点，建构写作专题的重要前置条件。在实际中，教师应着力当前所呈现的法治案例进行拓展分析，从案例主题引申确定学生思考探讨的核心内容，进而确定写作重心。在确定了写作重心后，为引领学生进行写作，教师还需要尝试着建构合理的写作任务。通常来看，写作任务需要秉持开放性、梯度性、创造性等原则，并表现为具体的条目。在学生的写作中，教师还需要结合具体的任务做出解析，引导学生进行思考与尝试。

　　例如，在部编版小学语文三年级下册第一单元第三课《荷花》的教学中，教师便可以整合本课的内容，选择法治案例，并围绕法治案例建构写作专题，形成相应的写作任务。通过分析可发现，从“荷花”可以引申出“文明赏花”的主题，相应的所选择的法治案例便可以是游客因违规采摘荷花被行政处罚的案例。基于这一案例，教师设计的写作任务便可以从“文明赏花”出发，引导学生做出探析。为凸显开放性、梯度性、创造性的原则，教师设计的写作任务可以表现为如下形式：

　　1.从文明赏花出发，用文字记录自己的公园赏花经历，在其中谈一谈自己对于赏花和采花的想法。

　　2.假设你是一朵“会说话的花”，请将你希望游客文明赏花的想法阐述出来。

　　3.以“文明赏花小卫士”的身份，制作一份宣传材料，号召大家文明赏花。

　　(二)着力融合要点，明确核心要素

　　语文写作方法与法治问题的深入联系是实现语文与法治融合的要点，在教学中，教师需要锁定当前写作主题中语文与法治的联系，确定学生写作的核心要素，为学生写作的点评分析奠定基础。从实际来看，该工作需要教师充分分析学生的能力发展情况，并为学生提供思维支架(问题清单、价值排序表、法律条文链接)、表达支架(关键词库、句式模板、问题结构图)，鼓励其进行个性表达。

　　例如，为做好写作任务的进一步分析，引导学生进行有效写作，教师便可以从“文明赏花”这一写作主题延伸出的写作任务出发做出分析，从融合要点入手为学生做出指导。以“文明赏花的经历创作”为例，教师便可以从思维支架、表达支架做出引领。对于思维支架，教师可以通过问题提问的方式，让学生思索写好文明赏花经历的关键事项，了解采花可能违反的法律条文，引导学生加以认识;对于表达支架，教师则可以为学生呈现主题相似的范文，让学生了解这一类文章的创作方式，明确其中的要素。

　　三、着力评价设计，推动学生发展

　　评价是教学的重要构成部分，对于写作教学而言，评价是教师点评学生写作情况，引导学生做出反思调整的关键所在。对于语文与法治的融合写作教学，教师需要从语文写法、叙事评估两个方面设计评价标准，做出针对性评价设计。

　　(一)立足写法评价，点评技能掌握

　　写法评价关注学生的写作能力发展，强调学生写作过程中词语运用的综合情况，这一评价可以系统的整理学生的写作技能发展情况，并找出学生在写作方面存在的问题与不足，并给出针对性的调整建议，这对学生写作能力的提升有着重要的意义。

　　例如，在部编版小学语文五年级上册第七单元第23课《鸟的天堂》的教学中，教师便可以着手本课的写作教学实际做出分析，围绕学生的法治写作情况进行评估，从写法入手做出技能掌握层面的点评。在本课的实际中，学生需要从野生动物保护的角度来谈一谈自己对保护鸟儿的认识。在写作中，学生能否流利的行文，表达自己的想法与情感是教师进行技能评价的要点。教师可以结合学生存在的问题做出点评，给出具体方法上的指导。

　　(二)着力故事解读，评估叙事能力

　　叙事能力的评估指向学生写作的内核展现，其关注学生对具体写作内容的呈现设计。在实际中，为做好叙事评价，解读学生写作中对法治问题的思考情况，教师需要设计专项评价指标，从法理是否清晰、情理是否通达、文理是否掐切三个方面做出综合评价，实现有效点评。

　　例如，在《鸟的天堂》的教学中，为做好学生写作中叙事能力的评估工作，教师则需要从学生在写作中展示的故事进行探析，分析学生的写作情况，重点评估学生对野生动物保护的认知与自身想法的表达情况。对于学生故事中存在的问题，教师要及时的做出分析与点评，给出学生参考建议。如，某学生的作品虽然呈现了野生动物保护法的内容，但没有与自己描述的事件有效融合到一起，对于这一情况，教师便需要做出指导，就学生问题进行分析，给出调整的建议。

　　(三)构建互评环节，发展批判思维

　　学生评价的渗透是现阶段评价设计中教师需要关注的一环。从实际价值来分析，学生互评环节的设计可以为学生评价创造空间，学生可以在相互评价的过程中，从客观角度来评析法治事件，分析写作的具体情况，这可以发展其批判性思维能力，并加深印象认知，对其发展有着重要的意义。

　　例如，在教师评价完成后，为推动学生评价的开展，教师便可以为学生提供评价的依据，让学生交换作品，共同找出存在的问题。其中，对于评价依据，教师可以结合写作目标做出分析，为学生提供具体的量表。对于学生评价的开展，教师则需要选择一名学生，与其做出示范，让其他学生学习模仿。

　　总而言之，小学语文与法治跨学科教学的渗透，可以凸显法治案例在语文写作中的应用价值，对学生的法治素养培养与叙事能力深化有着重要的意义。为做好小学语文与法治的跨学科融合渗透，教师需要聚焦“案”中悟法，“写”中言情的方法，构建“法理叙事”的融合教学过程，实现法治案例资源、思维训练、语文情境创设、表达实践有机结合。从具体策略来分析，教师需要围绕以案说法，整理并呈现法治案例，帮助学生认识法治案例内容，推动学生的阅读理解，提升其感悟，也需要从现实生活入手，建构写作专题，形成具体的写作任务与要求，还需要从评价设计出发，强调学生的评价引领，设计并开展有效的评价设计，促进学生的发展。

　　参考文献：

　　[1]祝蕾.跨学科学习视角下的小学语文教学策略[J].江西教育,2025,(04):40-42.

　　[2]丁蓉,梅承慧.“课程思政”理念下的小学语文汉字教学[J].江西教育,2024,(47):49-50.

　　[3]冯班连.“新课标”背景下的小学语文跨学科作业设计策略初探[J].江西教育,2024,(38):52-53.

　　[4]张梦姣.基于学习进阶理论的小学语文跨学科教学[J].江西教育,2023,(39):51-53.

　　[5]丁翠红.跨学科教学在小学语文课堂中的应用[J].江西教育,2025,(03):12-14.