教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。凡是教师寄予希望的学生，都会感爱到教师的关心，爱护和鼓励，他们就会常常以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己。但如果一旦被教师冷淡或厌恶过的学生，则势必走向反面。所以，教师对所有学生要一视同仁，既要爱优秀学生，特别要注重对那些暂时性的“差生”给予更多的爱。对差生来说，老师的表扬就是天籁之音，能让他兴奋好久，学习积极性自然激发起来了。
上课铃响了，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天Miss Yang还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长张程熙身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“季——秦——川——！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我投影，把上面的“A星”和大大的very good”展示给大家。“请同学们用掌声向季秦川表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。
要知道，这个“A星”对于季秦川来说可是太阳西边出来的大事了。还未接手这个班时，就对这个鼎鼎大名的季秦川有所耳闻，接手后真正领教了他是怎样让人头疼: 课堂上永远心不在焉，要一直拉在身边，作业邋邋遢遢，错的比对的多，四线三格里的里的字母更是“上天入地”，只有他自己能认得。我很快就熟悉了他的“季氏风格”，墙上的加分表，他永远是负分，他也无所谓。
此刻，我望了一眼季秦川，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来……
课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到季秦川的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，用红笔把错误重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，标点标点、大小写！要仔细检查！怎么就是不长记性！”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，似乎有一种一种失落，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。
等他下去后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在格子里排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力；除了一些格式上的错误，其他都做对了，还很认真的划出了做题的关键词；他还自己在后面默了整整两页单词，哦，相当于做了四天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前两天的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，每天都批改的很认真，而等来等去却看不到一个“A”。记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他……噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义……这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……
因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上了一个“A星”，还特意画上一张迟到的笑脸。
此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上又多了许多丰富的内容：一只只可爱的蝴蝶，一个个可爱的笑脸，一句句鼓励的话。那些后进生也能兴奋的跑去加分表上加分了。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”，所以，作为教育者务必对待学生要温和、微笑、多赞扬鼓励，少一些无谓的指责和批评。
