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教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页
教学目标：1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。
2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。
3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。
4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、1厘米长的小棒、方格纸、小方块等。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
引入：今天二( )班有三位小朋友在量课桌，请看图：第1个小朋友用拃量的，大拇指和中指（或小指）张开的长度就是一拃。第2个小朋友是用什么量的？第3个小朋友是用什么量的？
师：我们来看一下他们量的结果怎样？
师：为什么三个小朋友量的结果都不一样，是量的课桌不同？那是什么原因？
生：不是。因为他们用得东西不同。
指出：对，他们用的测量工具不同，得到的结果也就不同。看来我们得需要一个统一标准的测量工具，那你知道这个测量工具是什么呢？（尺）
二、观察操作，内化新知
1．认识直尺。
观察：我们同桌，把尺放在一起比一比，都有什么相同的地方？在小组内说一说。
交流：生1：数字，
师追问：都有哪些数字？（数字有多有少但都是从几开始的？你知道0在尺上表示什么？）还有什么？
生2：竖线
师：这些有长有短的竖线叫刻度。除了数字、刻度以外还有什么？
生3：cm
师：cm是什么意思？cm就是厘米。
揭题：“厘米”是测量长度的常用单位，今天这节课我们就来认识厘米这个新朋友。
2．认识1厘米。
过渡：1厘米有多长？
观察：在直尺上，刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。
操作：（师）那到你的直尺上也找一找1厘米，看看有多长。你找到的1厘米是刻度几到刻度几？和同桌说一说，有和他想的不一样的吗？
体验：1厘米有多长。（师）用小手比划一下一厘米，手不能动，慢慢举起来给同桌看看。看看1厘米的长度感觉怎样？
建构：量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
找找：那你想一想，生活中有哪些物体的长度大约是1厘米？（三个小朋友说）
（生：橡皮的厚度 图钉的长度 手指的宽度）
活动：老师给每个小组准备了一个宝盒，四人一组找一找，有没有长度大约是1厘米的物体。
小结：（师）同学们很会观察，找到这么多的1厘米物体。
3．认识几厘米。
尝试：在直尺上自主寻找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。
师：小朋友刚才知道了1厘米有多长，那在尺上你能找到2厘米吗？这次是从刻度几到刻度几？为什么刻度0到刻度2是2厘米呢？还有谁找出了2厘米？
师：那5厘米呢？
生：刻度0到刻度5，刻度3到刻度8，怎么知道是5厘米的？（数一数、算）
师:你还能找到10厘米吗？告诉大家几大格的长度？（10大格）
小结：几大格的长度就是几厘米。
三、活动体验，形成技能
1．量长度。
过渡：刚才小朋友认识了直尺，现在就请小朋友利用尺来做个测量师，量一量这条线段的长度？
量一量：学生独立量，师巡视，指名一位上来量。请你边量边给大家说一说怎么量的?(一端对齐0刻度，看另一端对着几就是几厘米。)还有不同量法吗？比较哪种方便？补充量完后要标上数字。
师： 示范量。
我们会量线段，那请你量一量老师发给你们的红纸片有多长？
辨析：师操作，哪一种量法是正确的？（1尺子斜放，2一端没有对齐0刻度）
那你们知道要怎么量物体的长度？（尺子放平，一端对齐0刻度）
板书：1、一端对齐0刻度 ； 2、尺放平 ； 3 另一端对着几就是几厘米。
操作：做书51页第2题。交流两种方法：1先量再比较，2直接量多出来的部分。
2．画线段。
过渡：刚才我们会量线段，那你会画线段吗？
操作：画一条7厘米长的线段。谁来说说你是怎么画的？（刻度0到刻度7）
画完一条线段通常也要给它标上长度。
3．认识大约几厘米。
过渡：刚才小朋友不仅会量线段还会画线段，但是你们量的9厘米、6厘米还有7厘米都是整厘米数。在我们生活中物体的长度不一定都是整厘米数，看图，老师想考考你们的眼力，看书51页第3题。
4．尝试估测。
过渡：刚才我们认识了大约几厘米，下面来量一量自己手掌的宽度
操作：量自己手掌的宽度
汇报：你的手掌宽大约是几厘米
估一估：利用自己身上的厘米尺估计一下中指的长度，再量一量。指出数据接近就是估计小能手。既然班上有这么多估计小能手，那我们再来估一估数学书短边的长和文具盒的长。并在书上填写完整。
四、总结回顾，拓展延伸（这节课你们学得开心吗？你有什么收获？）
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